邂逅美丽的意外——小学音乐课堂生成性资源的因势利导

  邂逅美丽的意外——小学音乐课堂生成性资源的因势利导

设计背景：

新课程倡导要用动态生成观念来审视课堂教学。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括，动态生成性的课堂教学是指在教学过程中，由于师生互动，生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来设计的变动，促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在生成的过程中，教师敏锐的抓住生成的问题，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索，学生的智慧就会得到尽情展现，课堂才会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。只要教学存在，就有教学“意外”生成。那么，如何积极应对这些“意外”生成，让“意外”成为悠然不尽，余味无穷的宝贵资源呢？

  鉴于此，本人以“音乐课堂教学中音乐课堂生成性资源的因势利导”为切入点，为学生们搭建一个属于他们的舞台，真正让学生人人参与、自主活动，在丰富的情感体验和活动中，感受音乐的魅力，塑造完善的人格，促使学生全面、和谐地发展。

案例描述：

镜头一：一个不和谐的声音

一节如火如荼进行中的公开课：音乐老师非常投入地描绘着音乐之美，她充满感情地问：“这么美的音乐，小朋友们喜欢吗？”学生异口同声地回答“喜欢”，其间突兀地响起一种不和谐的声音“不喜欢”，那是一个眼睛很大的男生说的。老师忽略过了，继续充满感情地说：“多好的音乐，小朋友都很喜欢，那我们们再来听一遍。”有是那个小男生在嘀咕着“一点也不好听”，但声音明显轻了许多。上课的老师还是忽略过了，课堂继续加载到和谐、热闹的氛围中，可是那个小男生再也没有举过手。

评析：扼杀课堂生成，就是强制教学！

听了这节课让我感触很深，虽然我们天天在说素质教育要面向全体学生，全部的教学活动应以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，当学生在课堂中有不同呼声时，却不肯为一个学生不太精彩的甚至是真实的回答停留两分钟，而是一味地忽略、抹杀。那么，一切教育目标又从何谈起？

镜头二：一种可爱的顽皮

※学唱歌曲《洗手绢》。

就在所有的孩子都兴高采烈地唱着歌时，意外发生了：只见有一个男孩埋着头拨弄着鞋面上的橡皮筋，发出“劈啪劈啪”噪音，顿时我的火一下子就窜上来了，真想狠狠地批评他。当我仔细一听时，感觉“蹦蹦蹦”的声音还挺有节奏的。于是我把这个男孩拉到身边，对其他孩子说：“你们知道吗？他有一双会‘唱歌’的小皮鞋，刚才老师听到了他的歌声，可好听了，你们想听吗？”孩子们热烈地鼓起掌来。男孩有点难为情，看着我，又看看小伙伴们，扭捏起来。我鼓励他说：“没关系，老师帮你伴奏，请你的小皮鞋再来给大家‘唱’首歌吧！”他听了我的鼓励后，就弯下腰，随着音乐的节奏，煞有其事地拨弄起皮鞋上的橡皮筋，他神情是那么专注，像是在演奏一件很心爱的乐器。这时，突然有个孩子叫嚷起来：“老师，声音太轻了，我们听不见！”另一个孩子说：“我的鞋也会唱歌，我们一起唱吧！”接着，几十双鞋纷纷“唱”起歌来，听着热闹极了。我启发他们：“听听谁的鞋唱歌最好听，声音与众不同？”于是孩子们展开了丰富的想象，进行了大胆的尝试：有拉练的“滋滋”声，拍打椅子的“啪啪”声，敲打纽扣的“的的”声，鞋底相击的“答答”声……

形式之多，花样之丰富令我惊讶。当孩子们小皮鞋的“歌声”与音乐融合在一起时，声音是那么的和谐，那么的动，孩子们是那么的全神贯注！

评析：有生成才有生机！

当学生上课注意力不集中时，老师不能盲目地去批评，要站在孩子的角度，去理解孩子。当你理解孩子们后，你会发现童心世界那么美妙，那么精彩，那么不可思议！同时，适当的正确引导，在理解的基础上，再给予适当的点拨，既让他们顺其自然，表达心中的想法，同时有不失时机对他们晓之以理，让他们认识到只有在集体中，在一定的规则中才能更好地学好音乐、体会音乐和创造音乐。

镜头三：一次出格的律动

※音乐欣赏《劳动最光荣》。

用自己的肢体语言表现音乐，请学生自由创编动作，为好听的歌曲伴舞。

学生随音乐律动时，大家都做得非常投入。突然，教室里发出一个女孩的尖叫声：“老师，他推我！”只见一位男生窘迫地站着等候发落，所有的学生都把目光聚焦在他俩身上，教室里一片寂静，同学们都在等着我发话。

是的，我完全可以好好地教训他一顿，让全班同学都不敢轻举妄动。但是对于已觉惊慌的男生（小明）来说，这样的摧毁和打击也许是无法修复的创伤。他还会喜欢上音乐课吗？他还能参与到教学活动中吗？难道我不能以大海的胸怀，宽容地对待孩子成长中必然会经历的非常时刻？保护孩子的自尊心，是教育者的责任啊！

我微笑着说：“老师发现（小明）同学今天非常有创意，别人都在演勤劳的小动物，他却在演草地上追逐蝴蝶的情景呢！”教室里的“气候”一下子发生了急剧的变化，同学们善意地哄笑起来，（小明）同学不好意思地抓抓脑袋，点了点头。小女生有些尴尬，不过很快恢复了常态。

音乐继续进行，令我侧目的是，孩子们的表演完全挣脱了原来的模式，有的演小兔采蘑菇，有的演大象伐木，有的演小朋友洗手绢等等，眼前的一片劳动的热闹景象，我心里一阵感动，我相信从此孩子们一定会插上想象的翅膀，努力求新求异……

评析：课堂因生成而出彩！

学生是带着热情、梦想以及畏惧到学校上学的。学生最担心的是自己是否被老师、同学接受，要想在学习上取得成功，必须帮助他们疏导影响学习的情绪。

学生非常容易犯错误：爱吵爱闹爱插嘴，还常常不带课本学具和脑筋……这恰恰表明他们的不成熟很多能力有待培养和提高。用宽容的态度对待学生的错误，教育就会变得轻松，而用相反的态度，学生并不会因此而改正，反而会消磨掉他们应有的才能。

镜头四：一声清脆的口哨

一次，上课铃声刚落下，我就走进教室。一位学生没发现我已经进入教室，还靠着墙悠闲地打着口哨，由于其他学生突然静下来，所以口哨声显得格外清脆。其旋律是电视上正在播放的一部电视连续剧的主题歌。发现我进教室了，把舌头一伸，头一缩，面红耳赤地等待我的批评。但我不仅没有批评他，反而表扬他吹得非常好。那节课正好是一节音乐综合课，于是我就让那位学生站起来用打口哨的方式表现歌曲的旋律。他开始很不好意思，我让大家给他鼓掌加劲后，他的精神一下子来了，于是较流畅地吹奏了起来。刚吹完，学生们就不由自主地为他再次鼓起掌来。我顺势拓展，问谁也愿意来表演，一下子就有十多只小手举了起来，其中还有两名女生。我就让会口哨的同学坐在一起，不会打口哨的坐在别一边，我用钢琴伴奏。会口哨的打口哨吹旋律，其余同学生唱歌词。顿时，钢琴声、口哨声的旋律甚是优美，学生们个个激动不已。

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