让道德在音乐中孕育，让生命在沙地上成长——围垦精神渗透于音乐课堂教学的实践研究

让道德在音乐中孕育，让生命在沙地上成长

——围垦精神渗透于音乐课堂教学的实践研究

音乐教育的本质和最终目的是人的教育，培养人的健康人格，高尚情操，审美能力。课堂教学是实施育人的主要途径，是师生生命成长的场所，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的平台，而音乐课堂荟萃了许多精华，字里行间、旋律音符中都洋溢着一种浓郁的人文精神，以学生的发展为中心，从而使音乐学习变得更轻松，更活泼多样。将道德教育的外律内化为学生的道德素质是学校道德教育的基本原则。其中一条重要的途径是充分挖掘、利用道德教育资源，开辟一方方鲜活的德育沃土，选择适合学生特点的教育活动，在生动活泼的教育活动中引导学生懂得道德原则和道德规范，培养道德情感、意识和信念，形成道德言行和道德习惯，从而使儿童的道德生命健康成长。

为此，我们寻找到了适合开发的有特色的本地德育资源——围垦精神。我校处在围垦中心，我们学生的祖辈是战天斗地，围江造堤的创业者，是围垦精神最生动的实践者。我们的学生与围垦精神有着天然的亲和力，身为音乐教师，走在教学第一线，要经常运用音乐的教学手段，去唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量，挖掘儿童的生命潜能，让他们在广阔的音乐空间里、丰富的音乐活动中、多彩的生活中进行平等的对话，情感的交流、心灵的沟通与碰撞，从而使浑浊的人生变得清澈亮丽，使沉睡的生命得到觉醒，获得自由向上生长。

美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。”在上了一些课后，我真真切切地感受到，这样的课堂是真实的，是综合的，更是快乐的。它是学生活动的舞台，是综合知识和技能展现的窗口，是情感显露的芳草地。孩子们沉浸在其中，成长在其中。每一堂课都能让他们快乐地收获着。因此，教师要不断创设学生喜闻乐见的、目标明确的课堂生活。并在这模拟生活、再现生活、提炼生活的课堂中抓好“亮点”，进行深入拓展，让学生真正体会到老一辈艰苦奋斗、团结合作的“围垦精神”。

一、精心设计音乐游戏活动，润物无声。

在《音乐课程标准》中强凋：音乐教育是以审美为核心，通过聆听、表现、创造等活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。这里的活动不是点缀，是主要的教学形式，要将它贯穿全过程。它所呈现的形态是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，它是教和学共同的中介。学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展一系列的学习活动。在这过程中获得这种知识，经受种种磨练，加深体验，明白事理，对生活有具体深刻的认识，并实现多方面的发展。而非仅仅依靠听讲来学习。因此活动设计得如何是教学成败之关键。

1、紧扣教材设计好活动。

新课标指出“在教学中要强调音乐的情感体验，根据音乐艺的审美表现特征引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握”这就要求我们老师给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，开阔学生的音乐视野。要求学生亲身体验，培养具有音乐审美能力的听众。

如：欣赏歌曲《劳动最光荣》，我先用多媒体播放了课本剧《骄傲的公鸡》，让学生在动画氛围中，感受公鸡因自己的美丽而骄傲，后来又因看到伙伴们忙着工作，为人民服务觉得自己肤浅而惭愧的变化过程；接着再导入课题，欣赏音乐，让学生用自己的肢体语言模仿劳动时的动作，随音乐有节奏地律动；然后再自然地将主题引向祖辈们在围垦围涂时的艰辛，最后再给学生看看当时的图片资料以及现在美好富硕的画面。这样教学后，学生自然而然就体会到老前辈们辛苦创建的美好生活来之不易，从而懂得要好好珍惜。

2、创造性地使用教材来设计活动。

（1）根据课堂环境，灵活设计活动，突现主题。课的不同内容决定活动主题的不同，在何种环境下上课，也决定着不同形式的活动。有时，可以借助上课时的特殊环境设计活动，利用大量现场的，垂手可得的资源进行活动，使效果更加明显。

例如：在教学歌曲《嘀哩嘀理》，我带领学生在户外寻找春天，欣赏家乡的美景，就在同学们兴致勃勃时，从远处走来了几个背着锄头，扛着铁揪的农民伯伯，看上去有点沧桑，这不是让学生更深入了解我们自己的家乡的好机会吗？于是我灵机一动设计了一个活动——现场采访，要求每一个人或每一个组想好关于家乡过去和现在的问题，有礼貌地去向伯伯请教，回来后组织成自己的语言互相交流反馈。在这个活动中，孩子们不仅学会了如何去获取知识，也有了一次深刻的间接体验：了解了家乡过去的景象，以及如何才会有现在的美丽景色。

（2）大胆地离开教材内容（但是所要求达到的目的要求是不能随意更改的）设计活动，更好地深化主题。

例如：教学《洗手绢》，在学生都学会这首歌曲后，我由感而发，即兴创作了几句歌词，并把它填进了歌曲的旋律中，唱给同学们听。听了之后，孩子们都跃跃欲试，其中一个马上就创作了一首：红太阳，小鸟飞，伯伯种菜我也来，哎罗哎罗哎罗哎，哎罗哎罗哎罗哎，哎罗哎罗哎！接着同学们作出了很多歌词，虽说比较简单也不成熟，但他们把自己知道的、所想的都倾泻于歌词中，之后，班里的“小诗人”、“小作家”也层出不穷，孩子们的童心、童志、童趣，对劳动的感受在字里行间淋漓尽致地表现出来。

这一举动一石激起千层浪，起到了很好的抛砖引玉作用。一种浓浓的创作气息，人文精神洋溢在班内，涌动在孩子们的心中。

二、向课堂“索要”生活的真实，沁人心脾。

现如今的音乐课堂绝不是“走过场”，它还原、再现生活，更提炼生活。因此，在课堂学习就是一个生活的过程。是以“生活世界”为背景，通过学生的反思和实践体验，使他们在情感深处认同围垦精神的道德观点，主动践行，积极地去构建完满的道德生活。学生们是在一起度过这40分钟，而不是演完这40分钟。于是，我在设计教学活动的时候尽量生活化。不只是活动主题，哪怕就那么小小的细节之处，也尽力能显出浓浓的生活味。营造一种和谐的生活气氛，让学生融入真实的课堂生活。

在舞蹈训练课时，我把当年老前辈围垦围涂时的艰辛，以及劳动的过程用舞蹈的形式表现出来，如抢潮头鱼、抓鳗鱼、挑泥围垦等等场景都用舞蹈来刻画，包括表情、形态等（具体见附件：舞蹈教案《舞出神韵，跳出风采》）。

三、“画”好课堂生活中突如其来的“点睛之笔”，锦上添花。

我们的课堂本身就是教材，是一个大舞台，学生在上面随时会真实地暴露出各种问题，而这些正是教学关键之所在，需要我们眼疾手快，借“机”挖掘深入研究和拓展，把教育目的真正落到实处。

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