携新的学习方式上路－－音乐新课程实践中展开自主合作学习的策略

在课堂教学的座位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位来安排座位，可以是半圆形，“U”字形、圆形等等，根据教学内容的需要选择。这样，既体现音乐课的美感又利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。
    3、充足时间

要给予合作学习充足的时间。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”。此时要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现音乐的方式，这样远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强多了。

（二）、 挖掘资源，拓展自主合作的空间

教育资源是指一切对教育有用的物质和人力，开发利用丰富的教育资源意义非凡。为此，在合作探究活动中，教师应注重多渠道挖掘教育资源，并综合利用与开发。把学生、教师、家长、及家庭、社区都包容在课程资源中，让学生充分和环境中的人和事、物产生有意义的互动。

1、利用生活资源

学生生活具有大量对他们发展有益的教育资源，为学生提供了广泛的探索、学习空间。生活是艺术的源泉，教师应启发、引导学生聆听、观看和分辨自然环境、自然景观、自然声响并用某些音乐要素（音的长短、高低、强弱、音色等）表达自己的想法和感受，让学生在观察生活、感受生活中，体验来自生活的情感和乐趣。再如初一课例 《春之声》这首歌，为了让学生感受春天的美，我请学生小组合作收集了一些学生春游的生活照片，通过多媒体显示并配上音乐，学生一边欣赏音乐，一边观看。然后教师提问：“都说春天是五彩缤纷、百花盛开的季节，你能用歌声来唱响春天的歌吗？”因为学生对大自然有过切身的体会，真切的感受，踊跃上台表演，一个个迫不及待地唱着“春天的歌”，有情有景，情景交融，点燃了智慧的火花，活跃了课堂气氛，学生学唱歌曲的情感被激发了，歌曲学唱水到渠成。

2、开发学生资源

课程的生成来源于学生的生活、兴趣、探索、谈话和争论。因此，教师要关注学生，经常倾听他们的需求、情感、想法，开发利用丰富的学生资源。初一学生在学习《天山之春》时，课前要求学生以小组为单位，通过各种信息渠道，去了解收集有关新疆的图片、文字材料及新疆的歌曲，并要求对作品进行简单的分析、评述，同时还要做好回答其他同学提问的准备。让组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系，大大改变了学生的学习方式，由被动接受变为主动参与，成为发现、探究和创新的主体，有利于培养学生的自主学习能力，搜集和处理信息的能力。其实，在课前学生已经完成部分学习任务，在课堂上，各组学生就能满怀自信、满怀热情地分别展示、表演作品，并阐述对作品的理解和感受，再通过反复模仿、体验、分析、对比、了解了作品的风格特征。在小组之间展开竞赛与评价的过程中，教师鼓励学生用音乐语言表达和理解事物，讨论自己会用怎样的艺术手段来表现作品，并引导学生通过对艺术形式的对比、认识，畅谈学习体会、讨论对艺术作品的情感态度，使学生多感官参与活动，唤起他们的主体意识，激起学习欲望，发挥了各种潜能，；在独立思考、阐述自己观点的同时享受发现美、表现美的愉悦，增强了自信心，掌握了学习方法；让他们在学习上出现你追我赶的局面，这样的效果远比教师一人唱“独角戏”要好几十倍。

3、发挥教师资源

在教学实践中教师要注重教材的整合与拓宽，应由原先对教材的“忠实取向”和“相互适应”，最后逐渐向“创新取向”过渡。充分关注学生、关注学生的需要，关注学生的发展，最大限度地发挥教师资源，在课程实施过程中更多的是如何更好地“用教材”而不是简单地“教教材”。面对教材上“现代音乐创作技法”的介绍，如果教师只是简单地让学生听一听，学生就很难理解这种歌曲创作手法。而应创造性地使用教材，巧妙设计，教师在课前请学生准备一些沙子、黄豆、胶布等废旧物品，要求每一位同学带易拉罐，在课堂上让每个学生动手探索，亲身体验，找出模仿“春天”音响的办法，进行组合，学生无拘无束地探索，热情高涨，在学会知识的同时，还学会了与人分工、合作和交流，使学生获得真正意义上的发展。

（三）、丰富方式，促进自主合作多样化

“行是知之始”，新《纲要》中强调通过引导学生积极参加小组讨论、合作探索方式，学习用多种方式表现、交流、分享合作的过程和结果。在自主合作中，我们尽可能让孩子在活动中体验，在操作和探索中学习，在学生自然的合作交往中促进他们的发展。

1、              多样的交往形式

根据交往的范围不同，可以把交往分为同桌交往、小组交往和集体交往。教学过程中，可以根据教学需要选择不同的交往方式。如：要让学生学会唱歌词时，可以选择同桌交往的方式：一人唱旋律，一人有感情地（或按节奏）朗读歌词；一人哼唱旋律，一人唱歌词，然后交换。这样运用起来方便、灵活。当然，一堂课的交往也可以由多种方式相结合，自如运用。在日常教学活动中，经常运用小组活动的教学形式，以唤醒学生的主体意识，探究意识，培养学生合作探究能力。例如，当学生学会歌曲，进行歌曲处理时，教师先提出问题：你们认为这首歌在演唱的速度、力度、音色和演唱形式方面还有哪些处理方法？除了演唱以外，你认为还可以用其他什么形式来表现歌曲？学生纷纷开动脑筋，在小组中进行讨论，达成共识，然后进行排练，最后通过“小小擂台赛”活动，引导学生进行集体交往，进行汇报。每一小组都有自己的处理方式。有的小组在歌曲的速度、力度、音色上进行处理，有的小组在演唱形式方面有独特见解，有的小组还编排了舞蹈，配上了打击乐器，用上了小小指挥家，有的小组学生自己用钢琴进行伴奏，真是一场小小音乐会，把课堂的气氛推动了高潮。

另外，在学会一些反映中外少年儿童同伴间的珍贵友谊之情的歌曲，如：表演《走进西藏》“献哈达”时，让同学唱着歌儿离开座位把“哈达”献给自己最尊敬的同学时，用自己创编的动作，真挚的情感来表达出对友情珍惜的心情，真实地表现歌曲的情绪。在这热烈的合作学习气氛中，学生们学习了音乐、享受了音乐，充分发挥了学生的创造潜能，轻松而愉快地获取知识，极大地激发了学生的学习兴趣。

2、              和谐的师生合作

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页