如何让小班幼儿快乐地学说普通话

如何让小班幼儿快乐地学说普通话

 

众所周知，小班幼儿己进入语言发展的关键期，可塑性很强。随着上幼儿园后生活环境的改变和身边同伴的增多，幼儿说话和交往的需求日益增强。如果在这个时期能得到正确的引导，幼儿的语言能力将会迅速地发展。而掌握普通话这种语言工具无疑为幼儿的语言发展提供了一个更加宽广的舞台。那如何让幼儿乐意说普通话并且能说一口标准的普通话呢？在多年的小班教学中，我总结了以下几种方法，效果不错。

一、 教师示范，潜移默化

让幼儿说普通话，教师应起到良好的榜样作用。所以教师在园一定要坚持说普通话，在开展教学活动时，教师应尽可能地采用来自幼儿生活中的孩子喜闻乐见的事物，用直白、简短的语言反复多次讲述，并抓住不同时机加以重复强调来迎合幼儿记忆的特点。琅琅上口的语句才能使幼儿愿意听、乐意学，懂得快，记得牢。

特别要抓住机会多与幼儿单独或小组交流，如：教师可利用早晨来园时的晨检机会和接待时间主动与幼儿攀谈，午睡起床后利用帮助幼儿整理衣服，梳头的时间和他们进行一系列的语言交流。这样，既有利于增进师生间的感情，又可在不知不觉中教会幼儿一些日常生活用语，极大丰富了幼儿的语汇。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，但幼儿学说普通话的兴趣如何才能长久保持呢？丰富多彩的游戏活动是首选之策。如“娃娃家”的角色游戏对于小班幼儿来说是极具有吸引力的。我就以游戏伙伴的身份介入期中适应引导幼儿对语音、语境的表达，孩子学起来既轻松又有趣。再有动画片一直深受幼儿青睐，片中标准的普通话，有趣的语境，简洁易懂的语句，惟妙惟肖的语调能使幼儿受到完美的熏陶。因些在挑选少儿频道的节目与其它动画片时，我一直注意在幼儿观看前提出观看要求，而在观看后组织幼儿开展讨论。这样既满足了孩子们的需求又可将节目中的语句等活学活用。

三、方言引路，理解句意

普通话对于幼儿其实并不陌生，幼儿一般也能大致了解句意。一入园幼儿对教师说的普通话无过多回应是因为陌生的环境以及不适应直接用普通话交流的方式。因些，教师在第一时间赢得幼儿的信任让幼儿产生与之交流的愿望是必要的，但也不排除孩子对语意不理解的可能。这时教师在对幼儿说话时应注意用幼儿熟悉的方言着重强调重点词后在再用普通话循环复述。

四、植根方言，促进融合

在学说普通话之前幼儿的生活经验中往往己有了一套完整的方言体系，而方言表达与普通话表达的语言常常风马牛不相及。幼儿最容易犯的错误就是用方言代入普通话，导致了许多将“花生米”说成“生狗肉”之类的笑话。尤其在我们所处的方言区与以北京为标准的普通话存在着很大的地域差别。

在突破这一点时，我经常在课间时间进行“猜猜我说的是什么？”等游戏。用幼儿耳熟能详的事物引导幼儿用普通话发出它的读音。如教师用普通话说出物体名称请幼儿猜猜孝师说的是什么，或教师用方言说出物品名称请幼儿用普通话说出来。记得有一次我准备了一个盒子里面放了多种物体，然后请一名幼儿摸出一个后再用普通话说出它的名称。当一名幼儿拾出一条手帕时，大家异口同场地说了“手聂子”。我忍住笑及时进行了纠正，随后孩子们纷纷从口袋里拿出手帕，边用普通话说“手帕”边抖动自己手中的手帕。此时，我的心也变成了这片手帕潮中的一朵浪花了。总之，在开展游戏时肯定的眼神、手势、语句等都是教师积极的引导，它将是孩子学习普通话的动力。再有教师及时的表扬和奖励更能有效调动幼儿学说普通话的热情，并能将这种学习热情融入到他们平时的生活当中去。

五、家园合作，营造语境。

家庭是幼儿生活时间最长的地方，而父母更是幼儿最依赖和信任的人，所以在家庭中家长如果能做到坚持用普通话与孩子交流，经常利用家庭生活中独有的资源为幼儿搭建学习语言的平台，不仅能巩固幼儿所学还能开拓孩子的视野。因此，家长可以鼓励幼儿多与他人用普通话交谈，或利用带孩子外出探亲、访友、旅游等机会鼓励幼儿活学活用。

也许家长会因为自己普通话不标准而烦恼，其实这是可以弥补的。如家长可以充分利用电视等现代化工具，抽出一点时间来陪孩子，这样做既可以增进家人的感情又可督促孩子学习普通话。也可以让孩子当“小老师”教家庭成员学说普通话，让孩子以会说一口标准而流利的普通话为荣，并乐于将所学东西和家人分享，这岂不是一举两得吗？

总之，普通话教学在幼儿园教育是无处不在的，只要我们愿意做幼儿生活中的有心人，真正走进幼儿的生活，谁说农村的孩子就不能说一口标准的普通话呢？