因势利导答质疑 我说我的教育故事

数学练习课上，当学生展示到“有一根长6米，底面直径8厘米的圆柱形钢管，把它锯成同样长的2段，表面积比原来增加了多少平方厘米”一题时，一名叫张龙的学生举起手，提出了一个令大家感到耳目一新的见解。

“老师，这道题不只是一种解法，这样可以得到不同的结果。”还有其它解法？说说你的思路。”我亲切的询问道，这个孩子好像吃了颗定心丸，大胆的阐述了自己的观点。“我认为，这个圆柱还有一种锯法，就是将圆柱的底面以圆心为中心，将其平均分成2份，然后纵向将其锯开，也可以得到题中所要求的切割方法。虽然我的结果与大家完全不同，但我认为这也是正确的。”坚定的话语，一下子征服了不少学生，为之频频点头。随后，我将两种解法的示意图画在了黑板上。

“张龙同学能把自己独特的解法展示给大家非常好，看来他的积极思维已经赢得了同学的认可，老师也为之感到欣慰，大家对他的解法有意见吗？”同学们随即展开了讨论，大多数学生同意他的做法，只有李明同学犹犹豫豫地说：“我认为锯成2段不应该是这样的锯法。”“那么锯成2段到底是什么样的锯法呢？大家一起来研究一下。”我的话语一石激起千石浪，学生开始你一言我一语地争论开了，甚至借助自己的橡皮等作为道具，进行模拟演示，在不断摸索的过程中，有的学生好像有了新的发现，举手向老师示意，随后开始发表自己的见解：“我认为张龙的办法虽好，但也只能像他自己说的那样，很巧妙的将圆柱分成了2份，与题中所要求的2段有些不符。另外，我觉得他的办法用切来形容更为贴切一些。我可以给大家演示一下……”在学生不断的争辩中，张龙以及相关的学生，也逐渐开始明白了其中的道理，并微笑着点头赞同……

“施教之功贵在顺其自然，妙在因势利导。”我并没有因为学生发表一个不符合题意的想法，就加以阻止或急于否定，而是激励学生大胆提出质疑，并对其积极思维加以赞赏。为了让学生独立探求最终结果，使其心服口服，我积极引导进行学习中的再创造，灵活地进行了教学中的“再设计”。在“锯成2段”的问题上埋下伏笔，使学生展开激烈的争论，并使其根据自己的生活体验以及动手操作，真真切切地感受到这道题所要表达的真正意图。既尊重了学生的质疑，又给予学生大胆想象以及动手操作的空间，充分发挥小组合作的团队力量，使其既掌握了新的思维方式，又明确了解决数学问题需要与实际相结合的道理。虽然是一节练习课，但收到了常规课所不及的教学效果。这正是质疑引发因势利导，使一节普通课变成了耐人寻味的好课。

质疑是创新的前提，不敢或不善质疑的人很难产生原始的创作冲动。给学生创造质疑的环境或培养质疑习惯是至关重要的，它在学生的潜能开发及教师的教学工作中起着举足轻重的作用，不容忽视。