我说我的教育教学故事——一堂有些遗憾的公开课

10月25日，这是一个非常普通的日子，可是这一天对我来说却有些特别的意义，因为那一天我要随县教研室的工作人员到中学“送教下乡”，这既让我有些兴奋同时又让我很担忧。

我上的课题是叶圣陶的《多收了三五斗》，尽管我对这篇课文已经很熟悉了，但在确定教学设计之前我还是再一次对这篇课文、作者、写作背景以及相关资料进行了一次较深层次的阅读，之后我确定就用县教研室编发的导学稿，并在原稿的基础上进行二次备课。我把这节课的学习目标定为：第一，朗读课文理清小说情节。第二，品味人物对话，分析人物性格特征。第三、揣摩农民群像的塑造及其表达效果。第四、认识丰收成灾的社会根源，把握小说主题。

围绕着学习目标我设计了这样的教学构思：这是一篇以对话为主展开情节的小说，篇幅比较长，小说的主人公是一个群体。所以在教学中，在学生整体感知的基础上我设计了分角色朗读这样一个重头戏。让学生以小组为单位分角色朗读，要求让每个同学都参与进来，角色让组长自行分配。通过指导朗读来让学生了解故事情节，把握人物的心理变化，在学生理解课文的基础上，再通过合作探究分析丰收成灾的原因，然后分析人物形象，进而揭示小说主题，再在此基础上让学生谈谈“学了这篇课文之后自己感触最深的是什么？”。我没有用原达标检测而是又重印了一份，打算课讲完再发下去，当堂完成。

   由于分角色朗读是这堂课的重头戏，为了让学生读得出彩，在上课之前我就到班里去调查，得知第二组和第五组朗读水平较好，我就决定要给这两组充分的表现机会。这节课总的来讲进行得还是比较顺利的，学生参与的热情很高，特别是到分角色朗读的时候已渐趋高潮。我把全班分为两大阵营：其中一、二、三组负责朗读“米行粜米”那一部分，四、五、六组负责读“船头议论”那部分，如果哪一组抢先起来朗读，其余两组负责点评。我原想让第二组和第五组来读的，可是没想到竟被第一组和第四组抢了先，尽管这两组同学读得还不错，其他组点评得也到位，可我总有些遗憾，我总觉得如果让第二组和第五组来读一定会更出彩，由于时间的限制我也不方便让他们再读了。我就这样带着些许遗憾继续上课，学生们依然热情高涨，在进行到最后一个环节达标检测时，我才想起来看时间，我发现离下课还有九分钟时间，可达标检测只需要五分钟时间就可以完成了，于是我提前四分钟结束了这一课。

    我带着些须遗憾结束了这堂课，我认识到这堂课我没有有效地利用好时间，这四分钟我可以让其他小组再读一遍，让他们读的更充分，更精彩，我可以把“这堂课你感受最深的是什么？”这个生成性很强的问题探究得更更广泛、更充分、更深入，可是我没有做到。

可后来想想我又释然了，如果当时我把精力过分地注意在时间的控制上，这势必会分散自己上课的注意力和课堂环节的流畅性。再有，我们教育的目的是什么？当然是“一切为了学生”。既然你已经把学生都调动起来了，甚至连平常不愿或不敢展示的学生都动起来了，你又何必在乎你的课堂看起来是不是很精彩呢?你追求的到底是表象还是实质呢？

    抛开以上的问题不谈，我还意识到这堂课还存在着另外一个问题，那就是课堂的机智性和生成性还不够。比如在我已经知道上课时间还有剩余而自己又毫无准备的情况下，我表现的应变能力就不够强。我当时可以和学生就达标检测上的一个合适的问题进行较深入的拓展和探究，可以让学生把原导学案上的达标检测也做一遍，还可以让学生整理导学案、写总结反思，或者巡回在学生中间帮他们解决课堂中可能存在的遗留问题等等，可遗憾的是我当时都没有想起来！

总之，这节课既有其成功之处，同时也存在着些不足，它给我留下了一些遗憾。如果有机会让我把这堂课再重上一遍的话，我相信我一定会把它上的更好一些。但是，我又不敢保证在下一堂课里会不会又有什么新的遗憾产生。反过来看，这也许并不是坏事，正如那句话所说的：“知不足然后能自反也，知困然后能自强也”。我想，这也许正是我们的教育教学水平所能够不断提高的动力。