关心 关爱 关怀 教师读书征文优秀作品选登

——读《学会关心——教育的另一种模式》有感

姜丽华

当我的女儿在考试失利后，面对我的所谓“考试分析”，实为一番说教中，她痛苦流涕地对我说：“难道分数比我还重要吗？没有人真正关心我！” 的确，身为一个母亲，作为一名教师的我，真正关心学生吗？我该如何学会关心，唤醒沉睡的教育呢？带着内心的不安和疑惑，我虔诚地拜读了美国内尔·诺丁斯的《学会关心——教育的另一种模式》，从关心和被关心中，寻求一种新的教育模式。

作者内尔·诺丁斯，是美国的一个哲学家、一个前任数学教师、一个母亲、一个充满激情和爱心的人。她的著作《学会关心——教育的另一种模式》告诉我们：关心和被关心是人类的基本需要，体现教育的人性。教育的目的应该是培养有能力、关心人、爱人，也值得人爱的人。孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识。

一、学会关心，接受关心。

诺丁斯为我们详尽地描绘了“学会关心”。她主张对传统学校教育进行彻底改革，学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养。她强调“要向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接”。

学校的任务是关心孩子。诺丁斯尖锐地指出：年轻人正在接受的是一个“道德上贫困的教育”。她认为，在培养学生学术竞争力的同时，不能忽视学生本身，不能忽视他们的目的、焦虑和身处的各种各样的人际关系。学校要致力于将每一个孩子养育成人。诺丁斯将学校工作比作养育一个由不同孩子组成的大家庭，关心成为这个过程的基础和核心。每一个教师的主要任务就如同父母的责任——将每一个孩子养育成人。学校也不能只顾学术而忽略其他目标，哺育学生们的精神也相当重要。诺丁斯指出，如果不重视满足孩子们对关心的需要，学校也难于实现其在学术上的目标。如果我们要使每一个孩子都学会关心，关心我们认为值得关心的事物，那么，我们必须首先关心每一个孩子。教育必须立足于培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。

学会关心，接受关心。在教师与学生的关心关系中，学生的消极反应确实会打消教师的热情，当学生不能很好地接受教师的关心，教师一方面需要具有包容的精神，另一方面，教师还要教学生学会接受关心，因为不学会接受关心也就不可能学会关心。然而，学会关心并非轻而易举，不恰当的关心会适得其反。正如诺丁斯所言：“如果关心以不被学生们接受的方式出现，那么它也不可能被学生们认识到。如果父母体罚孩子，还认为那是为孩子好的话，孩子可能会怀疑其他一切关心他的努力。这种情况给教师的工作带来更大的困难。教师需要更认真地倾听和理解孩子，身为教师的一个最重要的任务就是帮助学生学会接受关心”。

二、学会关心，懂得关爱。

诺丁斯认为，我们需要这样一条线索，它能够贯穿起我们生命最本质的部分，连接那些我们真正重视的东西：激情、态度、连续性、忧患和责任感，关心就是这条线索。

首先，关心懂得关爱。说到关心，我们要么把它看成是一种美德，是一方对另一方的无私奉献；要么就把它看成一种平等的相互关系，即关心者可以同时变成被关心者，而被关心者也可以变成关心者。对于关心关系，还有另一种划分的方式，如诺丁斯所说，关心可以区分为平等和不平等的两种，像爱人、朋友、同事及邻里的关系中，双方都同时为关心者和被关心者，关心关系是平等的；而很多关心关系在本质上是不平等的，一方长时间扮演关心者的角色，另一方则有必要成为被关心者，比如，亲子关系和师生关系。父母为了孩子的健康成长数十年如一日地付出，教师为了学生的发展持之以恒地关心和帮助学生。

其次，关心的秘诀在于关注。关注是让我们的心灵充满爱的，是全身心地投入和接受，是用实际行动或用心去对待孩子。当真正关注一个人，就会认真去倾听他，观察他，感受他，愿意接受他传递的一切信息。这种关注可能仅仅持续片刻，以后可能出现也可能不出现，但在任何关心的交流过程中，它都是关键因素。诺丁斯说：当一个陌生人问路，我们之间的交流就可能变成一种关心关系，即使交流时间有限，我专注地倾听他的问题和需要，然后认真地回答他。当他接受了我的关注和答案，这种关心的关系就完成了。

最后，“关心”拒绝程式化。诺丁斯指出，关心不是解决数学方程式那样的程式化过程。关心需要适时地提出问题，然后恰当反应。关心需要因地因人采取不同的策略，关心有时需要严厉，有时需要温柔。对于那些冷峻严肃的人们，我们的关心更多地表现为一种敬慕和尊重；而对于温柔随和的人，我们的关心则更多地通过拥抱和其他外显形式表达出来。有时，关心只需要几分钟的注意，而在有的情况下，关心则需要长期不懈的努力。关心是处于关系中的一种生命状态，而不是一套具体的行为方式。当我们真正关心一个人，我们就会认真去倾听他、观察他、感受他、愿意接受他传递的一切信息。

三、学会关心，享受关怀。

人的智力因素不仅仅只有一种，学生个人情况也千差万别。每一个孩子的独特天赋、兴趣，都需要我们给与充分的关注，都值得学校为他们提供享受关怀的机会。

关心自我的问题。同杜威一样，诺丁斯主张教育始于孩子们的实际生活，并且始终与孩子们真正关心的东西紧密相连。她认为，相对于传统学科而言，各种关心领域对于完善的人生更加重要。课程以真实的人类问题为中心。她说：“目前在孩子们的世界里，只有一种类似于契约的关系。这种关系促使他们长时间忙于自己并非真正感兴趣也不真正擅长的学习内容。” 关心教育应该面向所有学生，指导他们关心自我、关心身边的人、关心世界上所有的人、关心动植物、关心人类创造的物质世界、关心知识和学问。以关心为核心的教育关怀应该成为教育的主要追求。诺丁斯认为，各自为营、互不联系的课程以及父母准备教育应该能够结合起来，教师组成一个大的集体一起工作，共同探讨如何教育孩子们关心自我的问题。

开发学生的兴趣和潜能。在以关心为核心组织的学校里，所有孩子的各种才能都能得到显示和发展。首先，以关心为基础的教育并不反对智力开发。现在的问题是，由于数学、外语和科学已经成为大学录取招生的工具，沦为选拔工具的课程变得越来越难；为使学生学习这些课程，学校压缩、取消了一些“非考试科目”，而强迫所有学生专注于学习考试科目。教师也仅仅是为教本身而教。诺丁斯认为，这是一种控制哲学，它没有教育上的根据。不是每一个孩子都能学好我们教的任何东西，任何教学都应该从学生的目的、兴趣和能力出发。应该保证教好对这些学科怀有特别兴趣的孩子，但不应该将这些课程强加给所有孩子。作为一个数学教师，她说：“我不会根据一个人的数学才能去评判他的人生价值，也不相信有关微积分的知识是良好公民素质所不可缺少的。无数好人、优秀公民都不喜欢数学，都在数学面前犯难，那么为什么让所有学生，不管他们的能力高低、爱好异同以及对未来的计划如何，都在几何与代数课程里挣扎呢？”不要一味地问，为什么没有更多的学生对数学感兴趣，应该问的是他们对什么感兴趣和为什么。

当我读完这本书，借用丛书编辑索尔蒂斯的看法，诺丁斯所提倡的教育改革不仅是我们急需的，也是切实可行的。在学校的大家庭中，让关心成为学习和生活过程的基础和核心。我们不妨腾出更多的时间与精力，从生活中去关心学生，让学生学得轻松快乐点。让我们的学生做一个关爱自我，关心周围的人，懂得爱人，同时也值得别人爱的人。相信每个孩子都是一个完整的个体，关心他们，关爱他们，关怀他们，帮助他们成为能干而又自信的人！