赏识，教师最美的姿态 教师读书征文优秀作品选登

——《赏识你的学生》读后感

徐丽微

从教两年以来，有个问题一直困扰着我：什么才叫成功的教育，需要老师善于批评还是善于鼓励？幸运的是，在学校图书馆邂逅了孟繁华主编的《赏识你的学生》一书，此书没有枯燥乏味的理论阐述，而是由一个个生动的案例组成，边读边品边思边用，我似乎找到了答案，也慢慢了解了作为一名教师最美的姿态——赏识你的学生。

（一）赏识：真诚的鼓励

     本人在高一阶段，成绩平平，进入学校唯一的文科班不久，班主任课后很随意地说了一句：在讨论你是否适合进入文科班时，大部分老师持反对意见，但是我，作为班主任，在大家面前保证你一定能表现出色。不想，第一次期中测验竟然考了全班第二名。《赏识你的学生》本书唤醒了这件已尘封整整十年的往事——自己就是如此需要老师的肯定，何况这些十二三岁的孩子呢？

本学期伊始，一学生家长给我发了一条短信：孩子在课堂上的朗诵得到了你的表扬，每次回家都要读给我听，特别投入，谢谢您！

于是我想，成功的教育需要鼓励，也就是书名中的“赏识”，那么赏识教育就可以理解为乐于发现学生身上的优点，尽量鼓励，以激发学生学习的兴趣和热情，促使潜能得到最大可能的释放。美国心理学家威谱·詹姆斯就发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%；当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见鼓励在学生学习生活中的重要性以及实施鼓励的普遍意义。

在激励的实施中，赏识教育美在真诚。真诚，一是体现为学生确实有可表扬之处。赏识教育看似易操作，但在实施中也容易被滥用，被误用。比如，学生十道题全做对，评价是“你真棒”，做对一道也是“你真棒”，那么给学生的暗示则是做对做错一个样，不仅没有达到赏识教育的目的，反而挫伤学生的学习积极性。二是体现为教师的表扬是出于真心，而不是为了赏识而赏识。比如，教师发现了学生作业中的微小进步就加以表扬，然若学生在考试中仍是原地踏步，便露出消极情绪，这样的表扬太功利，无法起到真正的教育目的。

弄明白这一点后，在教学过程中，我力求能时时、处处发现学生的闪光点，碰到合适的机会就真诚地表扬他们。表扬优等生并不困难，表扬后进生却并不容易，但最需要激励的恰恰是后进生；而关注后进生，激励后进生何尝不是一种美？前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”那么，如何去发现后进生的闪光点呢？在我不成熟的实践中，我总结了以下两点。

一是进行多元评价。老子说：“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。故有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”《老子·二章》这就是说，人的价值判断，如美丑、高下、长短、难易、有无都是相对的，我们不能固执地认为什么是好，什么是不好。老师常犯的错误是以学习成绩来评判学生好坏，而事实上学生千差万别，根本不能用同一的标准来衡量。《一支铅笔有多少种用途》一文，也正是讲了这个道理——面对个体进行多元评价理所当然。现实中，教育总是遇到这样的问题：每个学生生活环境、智力能力和个性特点都不同，有的成绩平平，但体育却很突出；有的语言表达能力很强，数学学起来却很吃力等等。可见，除了学习成绩外，绘画、音乐、体育等更是特长，有礼貌、好人缘、乐助人何尝不能作为闪光点来表扬？班里有个后20%的学生，沉默内向，自信心明显不足。一天中午我请学生来帮我打字，他来了；同时，我表扬的机会也来了，他脸上腼腆的笑容带给我一天的好心情。其次，学生个体也是动态发展的，善于发现学生的进步也很重要。就像《粉笔盒里的“特殊奖品”》所说，后进生是一颗还裹着污泥的金沙，只要好好打磨，不断激励，也有发光的一天。每次考试，除了表扬前三甲，我还设立进步之星，扩大鼓励面。

二是适当降低标准。接手新的班级之后，不少学生反映我不喜欢他们，因为作业得到“5星”不太容易。同事知晓后，建议我调整评价尺度。我则固执地认为高标准才能高产出。读到林清玄的《再加两个苹果》后，我想不妨一试：只要学生完成作业了就判“5星”，写得出彩则为“5星+”，不料，作业情况有明显改善，学生的热情也很高。期中考试之后，一学生家长告诉我，孩子每天回家都很高兴，因为作业又得了“五星+”，而且叮嘱家长要帮助她实施听写之类复习计划，并记得签字，不然就没有“五星+”了，也就是因为这样较真的复习，才取得了期中考“93分”的好成绩。

（二）赏识：有艺术的批评

一句“不错，进步了”，一个简单的“五星+”，甚至一个微笑，一个眼神，带给学生的却是无限的满足和快乐，我在收获教育的幸福时，又心生疑惑：赏识难道只要鼓励，不要批评了吗？人非圣贤，孰能无过？何况我所面对的还是十一二岁的孩子？学生犯错在所难免，若是学生确实犯了错，教育该怎么继续？赏识是否还有“最美”可言？

时常看到关于教育的刊物杂志等批评这样的现象：学生只要在课堂上回答一个简单的问题，老师就大张旗鼓的赞扬，甚至在学生答非所问、错误百出时教师也言不由衷地称赞几句，一律面带微笑评价“好”、“不错”、“敢创新”、“有个性”等。这些做法非但不美，反而可以称之为“丑”。当我读到本书第五章——就这样被你感动时，豁然开朗：体罚作弊学生的木板狠狠地拍在装了垫子的座椅上，一个迟到的中年男子在课堂上表演起公鸡打鸣，一篇抄袭作文成了老师“无法拒绝的美”……学生在或温馨或轻松的氛围中，认识到了自己行为的不当，并留下刻骨铭心的印象，成为日后学习与生活中的警戒，赏识教育之美蕴蓄其中。由此可见，赏识需要鼓励表扬，同时也不排除批评乃至必要的惩戒，因为表扬、批评、奖励、惩罚，这些都应该是基本的教育手段。没有批评和惩罚的赏识教育是不完整的，是一种脆弱的、不负责任的教育。但如何在赏识教育中使用批评这一教育手段呢？《迟到的理由》的结尾所说：“用温和取代严厉，用舒缓取代激烈，用奖励取代惩罚”，也即对批评进行柔化处理。

看了这些故事后，我也尝试身体力行。比如，有时学生作业情况不太理想，绷着脸就想给学生一顿批评时，这种情况下，我会告诫自己，冷静冷静，反思反思是作业布置不太清楚，知识点还没落实，还是作业量太大了? 然后才心平气和地去班里询问原因，给他们机会弥补。然而进行赏识中的批评教育并不都是如此顺利。

我班现在有个学生只要老师一提问题，他就第一时间举手，一站起来就断断续续，有时甚至令人啼笑皆非。课后，我总是和他重复：“下次举手前，能否先认真思考清楚了？”他点点头。可是下次上课还是毫无改变。于是，我就见机行事，有时甚至假装没看到他高高举起的手。我的批评很温和，但却是无效的。不仅如此，躲避学生期盼的眼神与高举的右手，暴露了我的虚伪、无情，“美”则从何谈起？看了《师恩浩荡》一文，实在自愧不如。该文作者苗壮也是类似的学生，可他的班主任却处理得很有艺术：“当你对老师提问的问题有把握时，你就举左手，老师就会请你第一个发言，让老师和同学们一起来分享你的成功；如果你没想好问题而又想举手，你就举右手，老师就会请其他同学发言，你也可以分享一下别人的成功，你看这样可以吗？”这样的做法让苗壮在第二个学期结束时学习成绩名列全班第一，并且治好了结巴的缺陷，可以说让该生的人生峰回路转。

所以，赏识教育中的批评不只体现在“温和”一个层面，而且“温和”也仅是浅层次的，具体地说，这里的批评更需要教师的智慧。一言以蔽之，赏识教育同时意味着有艺术的批评。

（三）赏识：尊重和爱

愈往下读，我愈是感叹“赏识你的学生” 真乃灵丹妙药也——一句话，一个动作，就改变一个学生的一生。然而，细细思量，产生如此效果的背后是一个教师素质的全面展现，包括学识、智慧，而最重要的应该是对学生的尊重和爱，这一点可以说是赏识教育之美的核心所在。

在中国的教学环境中，教师往往扮演“权威者”、“仲裁者”，教师的一言一行对学生的影响不言而喻。为了维护师道尊严，教师有时忘记了处于弱者位置的学生也是活生生的人，有自己的人格尊严、主观愿望、价值判断等，以致伤害了学生的自尊。我想，教育的最终目的是使学生成为有尊严的人，若要学生懂得自尊，教师首先不能去伤害他们的自尊。苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。” 高尔基曾说过：“谁最爱孩子，孩子就爱谁， 只有爱孩子的人他才可以教育孩子。”那么，作为今天的教师，是否可以弯下腰来，俯下身来，以爱和尊重支起最美的赏识教育？

《“老师是一只青蛙”》一文，是一位教师记录自己的亲身经历。她在开《坐井观天》一课时，引导学生讨论“青蛙跳出井口了，将会怎样”。学生张雨说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”其他同学哄堂大笑，老师也笑了，随口说了一句：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”但当老师看到张雨续写的故事后，心被深深地震撼了。张雨写道：青蛙跳出井口，想到井边喝水，水上漂着许多死鱼，因为水里有毒；紧接着看到一只青蛙被人类的钢叉刺穿。外面的世界多可怕啊，于是又跳回井里，因为只有那里是安全的。有时教师会因为固定思维、生活经验等一叶障目，又没有给学生机会解释，不仅伤害了他的创造力，更伤害了她的自尊心。这位老师认识到自己的错误，在学生的作业本上留下这样一句话：对不起，老师是一只青蛙。我想，知错能改，为时不晚，怕就怕老师碍于面子，不知自省。只有教师真正发自内心尊重学生、爱护学生，才会以诚相待，达到教育的目的。

（四） 小结

美国教育心理学家弗罗姆就曾经说过：“师爱不是一个偶然幸运地体现并陶醉的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术”。师爱可以通过赏识体现出来，而赏识正是这种“需要知识和努力才能学会的艺术”。谈论何为赏识教育，如何进行赏识教育的理论汗牛充栋，但赏识教育不可能一学就会，一用就灵，它需要每位教师从爱与尊重出发，身体力行，不断总结。《赏识你的学生》一书，我读了将近一个两个月，它像一面镜子，照出我的一些教育行为的得失成败，让我时时反省，积极思考，勇于纠偏，因为我深深懂得“我交给你们一个孩子”的期许，懂得“这条小鱼在乎”的责任，也希望留给学生这一最美的姿态——赏识学生。