淡化孩子的学生角色——读《满足孩子的情感需求》有感 读书节教师优秀征文

  因为是大型国企的子弟学校，学生的家庭条件相对优越；因为是独生子女，且多是“非常6+1”的家庭，学生的“个性”是纷繁复杂。横向、纵向比较后却发现：现在的孩子越来越多是营养过剩、精力旺盛，生活找不着北、学习提不起劲。根据多年的观察与实践，我认为造成这种现象的最本质的原因在于：我们错把孩子仅当学生。

     无论教师还是家长对他们作为学生时的学习成绩的过分看重和对他们作为孩子时的心理需求的一再压制，除了养成了孩子强烈的逆反心理和反抗精神外，还使他们对世界失去了敏锐的好奇心和旺盛的求知欲，更别说丰富的想象力和创造力。正如书中主人公张万化所言：积极健康的学习心境是儿童活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。

     如今孩子的现状简单说来有这样的“三大三小”：生活空间越来越大，生长空间越来越小；住房面积越来越大，心理容积越来越小；学习压力越来越大，学习动力越来越小。

     众所周知：与“减负”和“素质教育”、“新课标”形成鲜明对比的是家长日渐迫切的望子成龙、望女成凤，在现行教育体制之下学生依然夹在中、高考的瓶颈中。对知识的过度关注致使现在的孩子大都只有一个角色——学生。其实孩子的概念内涵远大于学生，孩子除了在学校要当好一个学生外，在家里、在社会上还有许多形形色色的角色需要扮演。从孩子身心健康发展的角度，无论家庭还是学校，不仅应成为孩子的“学习家园”，更应该是他们各种品质、能力的养成教育和正确的人生观、世界观形成阶段的“精神家园”。这就要求我们教育工作者和家长至少能够做到：

     一、别把教育仅当智育
     作为一名教育工作者，在“以分数论英雄”的现状下，可能从短期的目标来说：智育是第一位的，因为分数是直接的衡量标准。可是若考虑到孩子的长远发展，我认为：“人”的教育大于一切。人是高度社会化的有机体，不可能脱离社会而存在，孩子的发展是一个社会化的过程。每个教育工作者都应该义不容辞地担当起学生社会化的责任。

      陈某是所有课任老师一致公认的“差生”，有一次由于英语听写零分和打架的原因，星期一一大早升旗的时候父母就被班主任老师请到办公室，结果第一节数学课上他“谈笑风生”依旧。因为他对自己的不负责任，父母丢下工作来学校于他来说居然丝毫没有羞愧之感。其实像这样的学生当务之急不是要求他会多背多少单词、会多解多少道数学题，而是要从根本上唤醒他的做人的起码的责任感，帮助他确立健康的、文明的人生观和积极向上的学习态度。否则我们就算教的再多，交给社会的仍然是一个人格上有障碍的人，这样的人智商越高对社会的危害越大，这样的例子不胜枚举。

     肖是一个平时看上去沉默寡言的女孩，可是有一天仅仅因为爸爸的几句责骂便离家出走，心急如焚的妈妈最终在网吧里找到了两天两夜未归的她，面对心疼的快掉眼泪的父母孩子是一脸的漠然。现在的孩子和父母的生活几乎就像平行线没有交点，上学学习，回家除了吃饭、睡觉还是学习，双休日还有各种补习班。想睡个懒觉都难，更别说父母、孩子坐下来进行有效的沟通，父母就如同一个枕头，离孩子的脑袋最近，却不知道孩子做着什么梦。孩子得不到快乐也就理解不了父母的辛苦。

     中学阶段，尤其是初中阶段，是个体从儿童期向成年期的过渡时期，伴随着生理的第二次生长高峰期，他们的心理也发生着巨大的变化，是世界观、价值观初步形成阶段。过分重智育轻其它往往会导致学生社会责任感的缺失和心理承受能力的下降，我们教育工作者在教给学生知识的同时，也要为一个明主、自由、公正、文明的社会培养合格的公民，这也是教育要承担的社会责任。
 

     二、家长、教师切勿越俎代庖
     相信大多数的家长教师都有这样的困惑：现在的孩子真难管。事实上正是家长的过分包办、教师的过度管束使得如今的孩子自我管理能力的下降。习惯了衣来伸手、饭来张口的生活，晚上写作业时要陪、要检查，第二天要叫床，作业本落家里要送……太多的不良习惯。家长还经常以“一切为了孩子的学习”聊以自慰。

      碰到过一个有一半的课堂时间用来睡觉的学生，同学、老师都形象地称他为“特困生”。了解后才知道这个孩子有一个亦师亦母的“好妈妈”，每天晚上陪他学习，遇到不懂的（大多是老师课堂所授内容）便讲给他听，再加上该生写字慢，所以往往睡觉时都过十二点了。如此反复便养成了该生“课上睡觉，课后补”的毛病，为此家长、孩子都疲惫不堪。

     孩子在课堂上之所以能放心的睡觉是因为家长的行为让他有了一种依赖心理，他不明白这个社会每个人都有自己的职责和分工，将来走入社会也会有强烈的依赖心理，一旦失去可依赖的对象便会无所适从。

     这种家长式的老师、老师般的父母的培养模式直接导致了如今的孩子自我管理能力的下降。曾经沸沸扬扬报道过的个别大学生入学后因为生活不能自理而被迫退学，或者父母在大学附近租房照顾已是大学生的孩子。这些“学习机器”都是过度关心、包办的产物。

     一位外国教育家指出：“孩子每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的”。把学生看作是具有社会意义的人。教育的根本任务是“促进孩子的发展”，教育的真正目的应该是完整的人的成全。“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力”，只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对外部世界报以冷漠的人。无论学校教育还是家庭教育不仅应对学生的升学考试负责，更要对孩子的终身幸福负责，要为孩子的幸福人生奠定一个坚实的基础。