要科学运用“说课”形式

　　那么，应该怎样科学运用说课这种形式呢?第一，还它原本的位置，将它作为备课环节与课堂教学实践紧紧联系起来，构成“说课——上课——评课”的评价链条，正确评判教师的实际教学水平，深入地开展教改教研活动。如果把说课与上课参照着进行评课，教师就得真正顾及教学主体，将课备到实处。无论是教法的选择还是学法的指导，无论是重点的突破还是难点的化解，无论是理论的阐述还是程序的安排，都不能想当然信口开河，因为课堂的实际操作在等着他。他在说课的时候要想着上课，而在上课的时候要实践说课，这样就把说和做连成一片，理论和实践融为一体。评课者在听了教者的说课后，再考察他的课堂教学过程，就不难判定他的真实水平和实际能力。真能如此，那些华而不实、理论脱离实际的教风，难道还有无半点藏身之处吗?

　　第二，改革说课评分表，并把它作为课堂教学评价表的组成部分。先说改革说课评分表。一删项目，删去重复的，比如“教材的处理及其依据”从重、难点的确定及解决等项可以看出，又比如“促进学生积极思维的措施”可以从教法的选择、学法的指导和学生活动的组织得到体现，它们不再立项。还有删去程式化的，如删除“说程序”这个大项，因为教学程序在授课过程自然存在，而且要求教者因课制宜，不应程式化。二是合并项目，根据需要把“说程序”中的“重点突破”和“难点化解”移到“说方法”中去，并为“说教学”。三是增加项目，教师的素质对教学质量的作用不容忽视，特在“基本功”中增加“学识修养”一项，并赋予一定的价值。

　　 再说课堂教学评价表的设计。此表分三大块：说课、上课、基本功，其中说课30分，上课50分，基本功20分。因为上课是教学实践，是说课的具体操作，是基本功的具体表现，所以赋分最多。为了尽量避免繁琐的评分操作，并力求与说课紧紧地联系起来，所以从大处着眼设计了五个专项，其中“教学任务完成情况”是针对“说教材”，“教法实施情况”和“学法指导与学生活动情况”是针对“说教学”，“课堂教学程序安排”是评价课堂组织的合理性、科学性，“课堂教学创新”在于鼓励教师打破常规进行教改尝试，凡有创意者均给分数，否则不打分。

　　以上针对说课存在的弊端，提出疗救的方法，意在抛砖引玉，激起同仁研究的兴趣，使说课更好地为推进教学改革、提高教学质量服务。

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