新课程改革理念下的说课

    我们认为，对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样列的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于我们观察学生是否能达成目标？教师能够及时获得有效的教学反馈。

    2．教学任务分析。

    新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，我们分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念；性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。

    3．教学环境描述。

    不同的教学环境下的教学策略也有所不同。因为，这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。   

师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”。转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等，民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。

    现代教育技术更多地引入课堂，教室环境的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

（二）教学展开分析

教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计的思路。它关注的是课中的“教一学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。

    课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

    教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

    1．教学策略制定。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

    从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下，我们还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。

    从微观上，我们的教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

    不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。

    练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。

    反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上；、很多教师较少关注这一环节。因为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来；另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律，因此，我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

    2．教学策略实施。

    怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。

    教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里我们依次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果。

    通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来：

    3．教学媒体选择和运用。

    这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是我们交流的重要载体。

    媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。

    板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观，作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。

    （三）教学设计和教学结果评价

    这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。

    说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

    若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

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