《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》说课教案
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增大字体 适者生存，不适者淘汰
自然选择
遗传和变异 微小有利变异的逐代积累… 新类型生物
接着阐明达尔文时代科学发展水平具有局限性，学生对达尔文学说有一个全面正确的了解，从而突出现代生物进化论的理论与达尔文进化论相比所体现的“现代性”。
第二部分 种群是生物进化的单位
1.举例引入：
“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”种群是生物进化的单位，充分理解种群的含义，有助于对种群的基因库以及基因频率的清晰认识，也是学生真正理解掌握生物进化实质的必要条件。因此对种群概念的理解，我做如下的安排：
第一步：让学生去分析引入的两个例子，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③一种或一类生物）
第二步：教师举几个关于种群的例子，让学生依据自己的总结来判断对错，教师并给以及时的肯定或否定。
第三步：师生总结归纳构成种群的三要素：
2.教师设疑：
种群内部的生物之间是处以怎样的关系？→引导学生得出：可进行交配，繁殖→以温故之新为出发点，让学生回忆基因和基因型，为下面学习基因频率做好铺垫，引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中基因的传递有什么特征？
自然选择
遗传和变异 微小有利变异的逐代积累… 新类型生物
接着阐明达尔文时代科学发展水平具有局限性，学生对达尔文学说有一个全面正确的了解，从而突出现代生物进化论的理论与达尔文进化论相比所体现的“现代性”。
第二部分 种群是生物进化的单位
1.举例引入：
“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”种群是生物进化的单位，充分理解种群的含义，有助于对种群的基因库以及基因频率的清晰认识，也是学生真正理解掌握生物进化实质的必要条件。因此对种群概念的理解，我做如下的安排：
第一步：让学生去分析引入的两个例子，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③一种或一类生物）
第二步：教师举几个关于种群的例子，让学生依据自己的总结来判断对错，教师并给以及时的肯定或否定。
第三步：师生总结归纳构成种群的三要素：
2.教师设疑：
种群内部的生物之间是处以怎样的关系？→引导学生得出：可进行交配，繁殖→以温故之新为出发点，让学生回忆基因和基因型，为下面学习基因频率做好铺垫，引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中基因的传递有什么特征？
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