谈高中生物新课程背景下的“说课”

谈高中生物新课程背景下的“说课”

（番禺区广州市禺山高级中学   武前进  511400） 

【内容摘要】“说课”是教研交流活动中常用形式，它具有灵活、高效、综合体现的特点。“说课”作为一种高效、实用的教研方式常常出现在高中生物新课程实施和交流活动中，“说课”不单要求说课者准确把握“说课”的主题，熟悉说课的内容和环节，而且要在相当短的时间内凸现“说课”的中心和精髓。本文就是在高中生物新课程背景下，从说课的作用和种类入手，分析“课前说课”和“课后说课”在组织和展示上的异同，并详细阐述了“说课”的基本环节和流程，指出了在“说课”中经常出现的误区，并给出了解决问题的建议，为广大教师能够更优秀、更高效地实施“说课”交流提供借鉴。

【关键词】　说课　　高中生物新课程   教研　课堂教学

1　　认识说课

“说课”的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。

目前“说课”的范围有所扩大，它不再仅仅局限于一节课，其内容可以是一个章节、一个主题，甚至是一个课题。

“说课”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程中的应用，所以“说课”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等（由于不同学科之间具有各自的学科特点，所以“说课”活动不宜在不同的学科之间进行）。由于“说课”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的，不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听课活动。

“说课”是最直接有效的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求，不仅要求说课者要准确把握课程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析和吸收评价者的意见和建议，同时“说课”活动也对评价者（交流者）提出了较高的要求，要求评价者（交流者）对于“说课”的内容有足够的了解，最好能熟悉实际课堂教学状态，只有这样才能对说课者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以“说课”无论对于说课者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。

 “说课”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅有教学理论上的分析，而且还涵盖对课堂教学实际环境的分析。

 “说课”的主要功能在于：（１）促进教研活动的开展；（２）促进教师队伍的建设；（３）促进课堂教学质量的提高。

２　　“说课”的类型

根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，可以把“说课”划分为“课前说课

[1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页