《DNA是主要的遗传物质》说课稿 》（人教版）第三章的第一节

说课人：邓志瞰

一、教材分析

1．教材的内容、地位和作用：

本节内容选自《生物Ⅱ（必修）—遗传与进化》（人教版）第三章的第一节, 学生在必修1的学习中对DNA的结构已有初步了解，本节通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质,最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实,得出“DNA是主要的遗传物质"这一结论.

2．教学目标及确立的依据：

依据新课程标准和考试说明的要求，确立如下教学目标：

⑴知识与能力：

通过对三个实验的探究培养实验分析能力，理解DNA是主要遗传物质。

⑵过程与方法：

在讨论中合作学习，在思考中得到思维训练；在整堂课学习中体验科学探究的基本方法。

⑶情感态度与价值观；

通过参与科学的探究过程,让学生认同科学研究的基本方法.学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度。

3、重点、难点及确立的依据：

通过对教材内容及对考试标准的研究，结合我校学生的情况，确定本节重难点为：

重点：理解肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程,体验科学研究的基本方法,并能在此基础上理解DNA是遗传物质这一结论.

难点：实验的分析过程

二、学情分析

1．知识方面：学生对基因及DNA等名称有所耳闻，但还不甚了解。

2．能力方面：学生在以前的学习中已经养成一定的探究能力，但是系统地探究科学发现过程,这还是第一次。实验分析能力较差有待提高。

3．情感方面：学生虽然对基因、DNA等遗传知识感兴趣，但是缺乏深入研究的科学精神，不求甚解，浅尝辄止，有畏难心理。

三.教法学法

心理学家、教育学家布鲁纳提出“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者” ，但我们的学生缺乏主动发现问题和独立思考的能力，所以需要教师的引导和学生的合作学习，所以确定如下教法和学法：

教法: 问题导学法、多媒体辅助法、讨论法

学法: 合作讨论、分组探究——在讨论中激发思维火花在交流中取长补短,相互矫正，共同进步.

四、教学过程

过程分五大步骤：

情景引入→对科学家实验的探究→课堂总结→课堂巩固→课后探究

（一）情景引入
染色体在生物的传种接代中具有重要作用，染色体的主要由   和   组成。（答案 ：蛋白质 DNA）

从知识点复习入手，让学生回忆蛋白质和DNA的结构特点，找出相似之处，并提出疑问：蛋白质和DNA都具备构成遗传物质的结构特征，那么谁是遗传物质呢？这个问题在历史上也经历了多年的争论，最后是谁将谜底解开？以此引出本节课题——DNA是主要的遗传物质

（二）对科学家实验的探究

主干知识如下：

⑴DNA是遗传物质

1928年格里菲思的肺炎双球菌转化实验

1944年艾弗里的肺炎双球菌体外培养实验

1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验

⑵DNA是主要的遗传物质

通过三个实验证明DNA是遗传物质，通过一些特殊生物实例证明DNA是主要遗传物质。

1928年格里菲思的肺炎双球菌转化实验

首先向学生简要介绍R型菌和S型菌，为下面学习实验过程打下知识基础，然后用课件展示实验过程，教师引导学生分析每一组实验证明了什么问题，为了降低难度，采取填空题的形式：

①现象：将R型活肺炎双球菌注入小鼠体内，小鼠没有死亡。

  证明了R型肺炎双球菌     毒（答案：无毒）

②现象：将S型活肺炎双球菌注入小鼠体内，小鼠死亡。

  证明了S型肺炎双球菌_____毒（答案：有毒）

③现象：将加热杀死的S型菌注入小鼠体内，小鼠没有死亡。

证明了加热杀死的S型肺炎双球菌     毒（答案：无毒）

④现象：将R型活菌与杀死的S型菌注入小鼠体内，小鼠死亡。

  证明了R型+杀死的S型肺炎双球菌     毒（答案：有毒）

第四组实验是得出实验结论的关键组，为了辅助学生分析、得出实验结论，教师提出以下问题：

①在第四组实验中 “R型+杀死的S型→活S型菌”对此你有什么推测？

②你的实验结论是什么？

为达到全员参与学习过程，达到在合作中解决难题，所以这两题采取分组讨论的形式。学生回答后，教师归纳，师生共同总结实验结论——“在被加热杀死的S型菌中有起遗传作用的物质，格里菲思把这种物质命名为“转化因子”。  这个实验虽然提出S菌中有起遗传作用的物质，但是究竟是S菌中的什么物质起遗传作用呢？这个问题引起学生的共鸣，利用这样的问题将课程自然过渡到下一个实验——

1944年艾弗里的肺炎双球菌体外培养实验

用课件展示整个实验过程：

R型菌+S型菌的蛋白质→ R型菌

R型菌+S型菌的荚膜多糖→ R型菌

R型菌+S型菌的DNA→ R型菌+S型菌

R型菌+S型菌的DNA+DNA酶→ R型菌

为了突破此实验的难点，得出实验结论，我设置了三道问题引导学生的思路：

①通过前三组实验现象，你能推测出谁是遗传物质吗？

②在第四组实验中加入了“DNA酶”，它有什么作用？添加第四组实验的目的是什么？

③你的实验结论是什么？

学生小组讨论后回答，教师归纳，师生共同总结实验结论——“艾弗里用一种新的思路（将各种成分彼此分离开，单独直接的观察各自的作用），证明了DNA是遗传物质。”  到此为止，是不是科学家终于解决了究竟谁是遗传物质这一问题了呢？讲到这里教师话锋一转，提出一个新的问题：可惜当时受到技术条件的限制，他所提取的DNA纯度达不到100%，因此仍有许多人对实验结论表示怀疑。“如何解决100%纯度这一技术难题？”自然的过渡到下一个实验——

1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验

由于学生对噬菌体比较陌生，所以教师先简要介绍噬菌体的结构，提醒学生注意“噬菌体的蛋白质在外壳、噬菌体的DNA在里边”，这一特点是进行后面分析的关键。之后教师利用课件分步演示实验过程，同时设置了如下问题让学生边看图边分析，小组讨论并得出实验结论：

①在侵染过程中是谁进入噬菌体？谁被留在外边？

②在侵染过程中是DNA还是蛋白发挥作用？

③最后从细菌中释放出来的是什么？

④你的实验结论是？

学生小组讨论后回答，教师归纳，总结实验结论——“成功的证明了DNA是遗传物质。”  “DNA是唯一的遗传物质吗？你能举例说明吗？”有些学生能举出个别例子，但未必知之甚详，有些学生不能举出例子，这样就激起了学生的好奇心。通过这一问题，将课程自然过渡到下一知识点——

DNA是主要的遗传物质

为了探讨“DNA是否为唯一的遗传物质”，教师提供几个科学资料，让学生分析资料，自行找到答案：

① 大多数高等生物体内都既含有DNA又含有RNA，他们都是以DNA作为遗传物质的。

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