“性别决定与伴性遗传”说课稿 （人教版）第二章

一、教材分析 

1．教材的内容、地位和作用：

本节内容是《生物Ⅱ（必修）—遗传与进化》（人教版）第二章的重点内容之一，主要以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律在性染色体上遗传的应用．

2．教学目标及确立的依据：

依据新课程标准和考试说明的要求，根据教学层次和学生的认识规律及心理特征，结合我校学生的实际情况，确立如下教学目标：

⑴知识目标：

①知道人的染色体组成及其表示方法;

②知道XY型性别决定的特点;

③知道伴性遗传的概念以及红绿色盲遗传特点。

⑵能力目标：

       ①通过观察分析男女染色体组成图以及动手画色盲遗传图解分析遗传特点，培养学生分析和综合思维能力。

②通过运用相关知识分析有关实例，培养学生运用知识解决实际问题的能力

⑶情感目标：

①通过性别决定原理的学习，树立科学的性别观;

②通过讨论交流和互改课堂练习等活动，培养学生的团结协作精神和竞争意识。

3．重点、难点及确立的依据：

重点：①XY型性别决定方式。

②人类红绿色盲的遗传图解的画法、概率计算及遗传规律

难点：红绿色盲遗传图解的画法及遗传规律

确立的依据: ①依据新课标、考试大纲的要求及学生的认知特点确定如上重点.②把具体的遗传现象用抽象的图解表达,且还要从抽象的图解中找出规律,对高中阶段的学生来说较困难.所以确定如上难点.

二、教法学法

1．教法分析：

根据心理学家、教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”的观点，我采用问题导学法、多媒体辅助法、讨论法等。让学生积极主动参与教学过程。

2．学法分析：

高中阶段的学生，已经具备了一定的分析推理能力，但由于遗传方面的知识较抽象，学生缺乏感性认识，所以采用问题导学法，引导学生进行探究。

 为了体现学生的主体作用，让全体学生参与进课堂，采用让学生讨论、互相批改课堂练习的形式进行学习。

三、教学设计

整体设计思路

性别决定

（提出问题→分析问题→解决问题）

↓

伴性遗传

（提出问题→分析问题→解决问题）

↓

知识应用

↓

课堂小结

↓

课后思考

（新教材中将性别决定的知识删去了,我考虑到性别决定是学习伴性遗传的知识基础,二者联系很大，所以我在教学中加进性别决定这块知识.）

（一）  性别决定

1．  创设情境，提出问题

用ppt展示两个婴儿的图片，同时提出三个问题问题：①同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？②决定性别的物质是什么？③人的性别是胚胎发育过程中逐步形成的还是精卵结合形成受精卵的瞬间决定的？这三个问题学生都能回答出来一点，却又知而不甚详，这样引发了学生的探究欲望，教师带领学习进入下面的学习。

2．  问题引导，深入分析

⑴决定性别的物质

用ppt展示男女染色体组成图，让学生仔细观察，认真对比，寻找不同，使学生发现“男女染色体组成不同之处在于第23对染色体（性染色体）有所不同，男为XY，女为XX”，引导学生回答开始时提出的问题①②

男女的性染色体组成不同，那么这样的染色体组成是怎么形成的呢？于是引导学生进行下面的学习

⑵性别决定的原理

利用ppt上的填空题进行提问，一边提问一边引导学生分完成“XY型性别决定原理图解”，再引导学生利用图解回答开始时的问题③

⑶知识巩固

为了巩固知识也为了锻炼学生知识运用能力，设置了两道思考题，让学生利用刚学知识回答。

（二）伴性遗传

知识过渡——“在以前的学习中我们知道基因在染色体上，那么性染色体上的基因控制的性状是否与性别相关联呢？其遗传有什么规律呢？”以这个问题进行知识过渡，将学习由性别决定转到伴性遗传

既然提到了伴性遗传，首先就要学生明确伴性遗传的概念：“我们以前学习到的所有遗传现象都是位于常染色体上的基因控制的遗传，所以称为常染色体遗传，那么什么叫伴性遗传呢？”以此问题引导学生得出伴性遗传的概念。

1．创设情境，提出问题

在人群中，有很多伴性遗传病，如红绿色盲、抗维生素D佝偻病，这些疾病有的多发于男性，有的却多发于女性，伴性遗传有什么特点？下面我们以红绿色盲为例进行分析

    用ppt展示色盲检查图，吸引学生注意力，同时提出疑问“红绿色盲是怎么遗传的呢?引发学生的探究欲望

2． 问题引导，深入分析

⑴红绿色盲的遗传方式

用ppt展示出一个家族红绿色盲家系图谱，让学生仔细观察，教师提出两个讨论问题：

①红绿色盲基因位于X染色体上,还是位于Y染色体上？②红绿色盲基因是显性基因,还是隐性基因？

根据以前所学遗传知识，学生已有“后代成双基因一个来自父方另一个来自母方，显性性状至少含有一个显性基因”等知识基础，所以教师引导学生用假设法进行分析，学生受到引导后通过4人一组的讨论后，得出结论。这样不仅体现了学生的主导地位，同时也培养了学生的团队协作精神。

教师追问：“通过前面的讨论,我们知道色盲基因是位于X染色体上的隐性基因，Y染色体上没有该基因，这是为什么？”引导学生观察ppt上XY染色体的照片，进行大胆的猜测，随后教师简要说明一下色盲基因是位于X染色体的非同源区段，所以Y染色体上没有等位基因。使学生不仅知道现象，而且知道本质。更有利于学生深入理解知识。

“红绿色盲基因的位置这么特别，其基因型的写法有没有什么特别之处呢？”，通过这样的问题将课程自然因入到下一个知识点——

⑵红绿色盲的基因型和表现型

“既然Y染色体上没有色盲的等位基因，那么该如何书写色盲的基因型？男女的色盲基因型写法有区别吗？色盲基因型的写法和我们以前接触到的所有基因型的写法相同吗？”通过一系列的追问引发学生对 “基因型的书写方法”的思考，接下来教师引导学生认识基因型的书写规则——“常染色体上的基因只写出基因，性染色体上的基因写在性染色体的右上角”

     “患病男女的基因型和表现型我们已经清楚了，那么无色盲个体的基因型和表现型是什么样的？”提出问题后用ppt出示表格——人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，让学生填写，教师加以指正。

“根据我们填写的表格，请你思考一下与色盲相关的婚配方式一共有几种？”通过这样的提问将课程过渡到下一知识点——

⑶红绿色盲遗传的原理

教师提出问题：红绿色盲的基因型书写与以前接触到的书写方式不同，那么红绿色盲的遗传图解是否也与从前的有所不同呢？（讲）

教师选取6种婚配方式中的两种进行讲解，为了让学生更清楚画图解的步骤，其中一种于ppt上演示，另一种于黑板上按步骤慢慢画

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