“性别决定与伴性遗传”说课稿 （人教版）第二章

随后将全班分四大组，每组学生画剩下四种婚配方式中的一种遗传图解，每组派一个代表到黑板上画（练）

待学生画好后，要求同桌交换所画图解，师生共同批改，批改后询问“你的同桌有没有画错？如果画错了，请你告诉他错在哪里，要注意些什么。”（改）

让学生到黑板画图便于教师了解学生掌握情况，学生在黑板画出的图是为下一步的分析作准备，同桌互改活动培养学生的学科竞争意识和学科交流能力。红绿色盲遗传的原理为本节的重点难点聚焦所在，所以我设计了这样的讲—练—改三步骤突破之。

通过上面的教学活动，六种婚配方式的遗传图解都显现于ppt和黑板上了，教师引导学生仔细观察黑板上的图解，分析六个种婚配方式中男性患病的人数与女性患病的概率，之后让学生数一数，是男患者多还是女患者多？通过这样的分析和观察让学生得出红绿色盲遗传的第一个特点——男患者多于女患者，课程自然过渡到下一个知识点——

⑷红绿色盲遗传的特点

教师追问“为什么男患者多于女患者？”提醒学生注意女性的性染色体有一对基因控制色盲，男性只有一个基因控制色盲，再让学生思考分析并得出答案。既知道男患多于女患的这一特点，又知道其原因，达到知其然，也知其所以然的目的，让学生在理解的基础上记忆。

   随后教师引导学生从抽象的遗传图解中找出规律，分析原因，引导学生找出红绿色盲遗传的其他特点，得出结论：通常为交叉遗传 (隔代遗传)；女性色盲，她的父亲和儿子都色盲（母患子必患，女患父必患）。

（三）课堂小结

课堂小结，回顾本节所学知识，我利用板书进行总结，板书如下：

一、 性别决定：男——22对常染色体+XY

                女——22对常染色体+XX

 二、伴性遗传:性染色体上的基因,其遗传方式与性别相联系。

 例：红绿色盲：    1、男性患者多于女性患者

（伴X隐性遗传）  2、 通常隔代遗传

                 3、母患子必患，女患父必患

（四）知识应用

1．遗传咨询

2．包公断案（激趣的同时渗透知识运用）

（五）课后思考

为了使学生的学习不仅于课堂，也延伸于课后，我最后设置了两个课后思考问题：

1、你还知道哪些伴性遗传病？它们属于哪种遗传方式？   

2、伴X显性遗传有什么特点？

3、伴Y遗传又有什么特点呢？

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