学年第一学期高一地理期末质量评估试题分析

学年第一学期高一地理期末质量评估试题分析

一、命题的指导思想和原则

1、以新的课程理念、依据浙江省《高中会考标准》，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，综合考查学生对学科知识系统的、整体的把握程度，运用知识多层次、多角度分析和解决问题的能力。今年是浙江省实施“依标施教”的第一年，试题着力于体现地理评价标准的新的评价理念，力图通过试题的导向作用，促使一线教师改变地理教学方式，将课改的新理念落实到实际教学中。

　  2、命题力求贴近学生生活，反映学生对生活中实际问题的理解和处理能力，了解学生的情感态度和价值取向。

　　3、命题力争体现知识的开放性，鼓励学生有自己独立的见解，给学生留有思维空间和发挥的余地。

　　4、命题力争体现评价的激励功能，使大部分学生能够取得比较好的成绩，体会到成功的快乐，增强学生学习地理的自信心和兴趣。

二、试卷特点与命题的设计思路

（一）试卷的基本特点和各章节的内容及分值

1、从总体上看，试题体现了中学地理新课程标准和浙江省地理学科指导纲要的基本要求，能够较为全面考测学生基本知识的掌握情况和运用知识分析问题的能力。试卷的题量适中，具体有以下一些特点：知识点来源于教材又不拘泥于教材，能反映地理知识的内部联系和基本规律，理论联系实际，兼顾知识、能力、情感的考查；试题重视基础知识的实际应用，注重考察学生能力，具有一定开放性、灵活性，改变了从课文中直接找大段答案的做法；试题考查的各个知识点分布适当，知识结构较合理，题量与难度基本适中；试卷较好地体现了在基本概念、基本理论与基本方法方面的能力考查，并设计了一些利于学生思考、培养发散思维能力的题目，反对死记硬背，同时注意到保持试题与老课程的相对连续性和稳定性。

2、从内容分布看，单项选择题和非选择题分值各占百分之五十，涉及的知识点多、面广，考查内容大多为课程标准中理解层面的要求，有助于学生掌握基本的地理知识，有助于培养学生的基本技能。

表一：各章节的内容、题号及分值

（二）命题的设计思路

1.侧重基础，强调能力

“三基”──基础知识、基本技能和基本思维方法。强调“三基”、突出能力是地理考试的思想和命题原则，本次考试依据课标要求，考查了学生最基本的知识和能力，基础性较强。如第31题，根据课标要求：“分析地球运动的地理意义。”通过地球经纬网图，综合考查学生对太阳直射点的移动、晨昏线、地方时与区时、太阳高度、昼夜长短变化等知识掌握情况。第33题根据课标要求：“运用简易示意图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。”运用锋面天气示意图，考查了学生分析、解决地理问题的能力。

2、强化用图能力，凸现学科特色

地图是培养学生地理学习能力的重要载体，是地理学科的第二语言。对图、表的认读和分析是地理学科的一大特色。试卷共有图表16幅，形式多样，应该说试题强调了图、表的运用、强化了用图能力的考查。因此从图表中提取有效信息，运用地理思维解决实际问题能力的高低直接影响学生的得分。如第34题，以近现代全球气温距平变化和我国洪涝灾害出现频率示意图设置情景，反映气候变化、灾害以及两者关联性等问题，考查了学生的概括表达、分析问题的能力。

3、试题的设计体现开放性

试卷体现了一定的开放性，特别是非选择题能充分调动学生的思维积极性。如32题第（4）小题，要求学生为解决两国人口问题提点建议，34题第（4）小题要求提两条治理洪涝灾害的措施。这种问题答案并不唯一，开放性较强。

4、紧扣课标，注重应用

命题时力求从课程标准出发，利用地理知识解决一些实际问题，体现出“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”的理念。如35题A题给出城市地租分布示意图，让学生选择商业中心和大型超市的布局，并要求说出理由，就是对课标要求的“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”的忠实解读。

5、注重地理素质的养成

注重学生知识迁移和综合分析地理问题的能力的培养，强调“能力立意”。教学改革的方向是课堂中学生学习方式的改革，培养的是学生的地理综合素质，包括如何获取知识、掌握知识、运用知识。因此，设计的许多题目都不是靠死记知识才能解答的。

三、质量简析

1、各类学校的基本数据

2、各类学校各分数段学生分布趋势 

四、答题情况分析

1、试卷抽样统计

（1）学生成绩情况统计。以回浦中学951名考生的试卷抽样统计结果：平均得分90.7分，其中选择题平均得分46.1分，非选择题44.6分，最高分为116分。从见图1中看出，各分数段的人数基本上以平均数为基点呈正态分布。

表二：回浦中学270名考生选择题答题情况统计

表三：回浦中学270名考生非选择题答题情况统计

2、考生试卷中反映出的问题

（1）部分基础知识、基本规律掌握不扎实，概念理解不清楚

选择题第3题区时的计算、第8题我国西北地区防治沙漠化、12题城市化水平的变化、25题的大气运动和等压线关系的判读、26题北半球中高纬环流等，这些题目总体得分较低，多是基础知识、基本规律掌握不扎实出错。总的看来，学生对教材中知识的简单理解和运用掌握的较好，而对地理知识深刻理解、掌握以及迁移知识的能力，分析地理信息的能力有些欠缺。

（2）审题不清，易思维定势

如选择题12题“30年间该地城市水平”错选“B.略有提高”和“C.大幅度提高”的学生不在少数。29题“相同面积条件下承载人口最多的是”，学生想当然的认为是长江中下游地区。

（3）读图、析图能力弱

整套试卷虽有图表16幅，真正对析图能力要求较高的题目并不多，有些甚至是书本原图转化而来。如选择题26题北半球中高纬环流的判读，根据60^。N极锋的倾斜方向可判读出①为暖气团（进一步可推出为中纬盛行系风）、②为冷气团（可推出为极地东风）。本题错选A、C的学生较多，也反映了学生缺少基本的逻辑推理能力，因为A、C要么都对或要么都错，而本大题为单项选择题，即A、C均不能选。

（4）语言表达不准确，不会运用地理术语答题

非选择题34题第（1）小题“近现代全球气温变化的特点”答案为“上升或波动上升”，但答“持续上升”的不在少数；第（4）小题“提两条治理洪涝灾害的措施”，有些同学将“退耕还湖”回答成“化湖为田”，“疏浚河道”变为“疏通河道”，更有甚者，答为“引导河流”。错别字现象较为严重，如冰川融化的“融”错为“溶”，“砍伐”错为“砍代”，等等。

四、今后教学的几点建议

1、梳理教材，整合知识，注重能力的培养

地理教材内容知识点众多，尤其是湘教版教材知识体系较为单薄，我们有必要重新审视教材，依据课标对课本知识点进行重新整合，减少繁杂的头绪，以便学生更好的掌握教材。例如，可将必修1的“聚落”与必修2“城市的空间结构”进行整合，以加强知识间内在联系。此外，可将地理课本中的文字系统、图像系统、练习系统有机结合或互为补充，构建完整的知识体系。

2、注重地理基本概念和基本原理的落实

对于易混淆的概念，可改变传统的接受式学习方式，尝试探究式学习，让学生从生活经验出发，感受、理解知识产生和发展的过程，使学生在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验。

3、协调把握能力结构和知识结构

（1）自然地理的教学中要有意识地应用和渗透理科思维方法。摒弃死记硬背，注重方法提炼和思路的形成。

（2）突出地理技能的培养。如时区、正午太阳高度的计算等。

（3）重视地理事物的空间概念的建立，充分运用地图，将有关地理事物落实到图上，以图带文，图文结合，善于将相关的地理事物图形化、空间化。

4、地理复习中能力结构的培养途径

（1）技能的培育。充分用图，训练空间思维与定位；变式处理，训练信息提取和认定；适度定量，训练地理计算与分析。

（2）地理思维意识能力的培养。设计提问，培养思维的敏捷性；强调动手，培养思维的探究性；活化地图，培养思维的独创性；讲求结构，培养思维的深刻性；注重讨论，培养思维的批判性。

5、加强对解题方法和思路的指导

教师要认真研究每一种题型的特点及解题规律，教会学生解题的技巧，告诉学生在解题过程中容易出现哪些错误以及怎样避免；要强调审题，找准关键词，寻找相关联的知识点；提醒学生紧扣问题，严谨答题，语言要精当，用词要准确，条理要清晰，鼓励发散性和创造性思维；要防止漫无目的的题海式重复训练，注重每次练习的目的性和实效性。