浅谈牛津英语八、九年级任务型阅读教学中不同体裁的文本的整体把握

课程标准的新要求、教材的编排形式、考试的实际需求、学生的现状，让每位教师能深切的体会到阅读教学的重要性，同时也促使每位教师在自己的教学过程中反复地思考。教师在阅读课教学中所采用的教学方法直接影响学生对阅读方法和策略的掌握和应用。努力探索英语阅读教学中可行的、学生易于接受的、能真正促进学生阅读能力发展的教学方法是每位教师心之所向。笔者一直在探索任务型教学法、语篇教学阅读模式和体裁教学法的有机结合。也体会到了学生的阅读能力在教师的指导下得到了提高。

二．研究的目的及理论基础

1.研究目的

1)探索教师帮助学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式的方法，从而增强其理解语篇和创造语篇的信心。

2)在理论指导下在实践中探索不同体裁的文本整体把握的教学方法。

3)探讨教学中不同体裁文本的整体把握教学方法与学生英语阅读能力提高的相关性。

2. 理论基础

1）英语阅读教学模式

我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树木，不见森林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对文本理解片面，阻碍了与外界信息的传递。

“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文本开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。

新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例：查对事实、分清是非题)，而对主观理解题 (例：概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、下结论等理解题)束手无策，成功率较低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力。

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