浅谈牛津英语八、九年级任务型阅读教学中不同体裁的文本的整体把握

2）体裁教学法的定义、理论背景和优点

“体裁教学法”是建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。

对体裁的分析可分为两个主要学派：以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和以Martin为代表的“Australian  School”。这两个学派都认为交际目的决定体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择；他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改。同时两个学派都认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的，相反，由于文化因素或语篇变量(text  parameter)的不同，属于同一体裁的语篇之间仍然存在某些差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。

“体裁教学法”的优点：A)运用“体裁教学法”进行阅读教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和创造语篇的信心。B)从长远看，“体裁教学法”可以开发学生的创造性思维能力。当学生熟练掌握体裁的结构之后，就能对这些体裁运用自如，从而创造出丰富多彩的语篇。  

三、八、九年级英语任务型阅读教学中不同体裁的文本的整体把握的教学方法的应用

 阅读是一个复杂的认知过程。随着心理学、心理语言学、应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入，要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，即课文体裁结构的知识。“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（胡春洞，1998）。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨别体裁，往往使阅读带有盲目性。在教学中，教师应该自觉地运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局和遣词造句的手法；抓住典型文章，分析其体裁框架及写作特点，并让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三。常用的篇章类型有：记叙类、说明类、应用类、论辩类。牛津英语八、九年级阅读材料题材多样，体裁各异。从文章的写作方式来看，以记叙类、应用类、说明类为主。记叙类中又包括传记(biography)、故事(story)、报道(report)等。说明文中涉及科学技术、环境保护等话题。应用文以书信、电子邮件等为主。任何文本绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，阅读时，读者直接面对的是语篇，其组成以及规律对阅读起着至关重要的作用。教师在教学的过程中逐渐地指导学生对文本体裁的辨别。另外，学生自己也可以迁移所具备的汉语篇章知识来确定课文体裁类型。笔者结合教材主要对三种体裁的文本作了一些探索和尝试。

1.记叙文文体(narration)

记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。常见的有新闻报导、通讯、回忆录、传记、故事、游记等。在八、九年级的阅读教材中有着大量的这样的文本。下面笔者结合自己的教学实践将着重叙述四种不同的记叙文文本的整体把握的教学方法。

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