用新世纪高中英语教材，提高学生英语听说能力的实验报告

（4）周记，虽然采用的是笔记的形式记录学生每天的英语课外阅读过程，对于口语表达的提高起到了输入语言知识（词汇，理解复杂长句，语法规则，文章结构，等等）和背景知识（社会学，心理学，医学，科学，经济学，文学，美学，等）的双重作用，是学生语言表达能力得以提高的又一个物质基础，其作用不可小窥，一定要求学生持之以恒地坚持下去。作为教师要求作到每周一阅，圈出精彩之处，与全班共享，并要在周记上与学生沟通，加以鼓励。

当然我在实验中还将其他内容放入了评估表中，例如学生的默写，作业，测验成绩，这里就不一一赘述了。

四、坚持进行英语口试，科学评估学生的听说能力

在实验进行期间，我们每学期都会在大考前，组织全体英语教师利用两周时间对学生进行口试。由于时间跨度大，我们必须准备大量难度相当的试题，而且考虑到公正性，任课教师回避本班学生，试题的形式主要包括：朗读随机挑选的课文，快速应答，看图说话以及就某个题目发言。之所以选择上述考核方式是由于参考了W.Rivers的理论。他将口语分成两个层次---技能获得（skill-setting）和技能运用（skill-using）。所谓的技能获得即通过会话掌握说的一些基本要素（发音，词汇，语法结构等）；而技能的运用即通过说话与人进行思想交流。朗读，背诵，回答问题等属于第一层次的考试，而就某个议题展开论述则属于第二层次。（舒运祥，1998，P190）

为了尽可能避免口试中常见的主观性和随意性问题，我们参考了英国中学生现代语言一般水平口语运用能力平分等级标准（详见附件2）制定了我们自己的评分标准（详见附件3），并在每个学期结束之前，都进行一次全年级的英语口试。

    历次英语口试结果（详见附件4），清晰地反映出实验班学生的口试成绩均分与平行班均分之间的差距在逐年拉大，并且处于一个平稳上升的状态。不过这些口试都是在校内进行，考虑到口试的随意性和主观性，并不能完全排除教师在口试中可能出现的偏差，致使打分上可能有失公允。但是2004/3上海市高考口试的情况，则雄辩地证明我们的实验班在口语能力上的确很有优势：我校参加2004/3上海市高考口试成绩

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