读后感中的“军令状”、“检讨书”

因此，读后感要指导学生认真地“读”，理解地“读”，有情感地读。没有真正的“读，不可能有“感”。而“感”也要找准“感点”，也就是自己读了以后真正有感触的地方。可以就材料的主旨发表感想，也可以从某一个侧面发表感想，甚至就其中的某一句话谈感想。如，上面的“自我批评”、“严格要求”“工作负责”等这些“感点”。再指导学生了解读后感的大致结构，鼓励学生有所创新。学生由“感”有获，又能由“读”有得。

练笔——观察生活，养成习惯

    第二条路就是“练笔”。“练笔”可以分为课内练笔与课外练笔，就是对课文有关内容和课外阅读中涉及到的一些感受，进行几分钟的片段练习，把读到的真实感受写出来。这两者有机结合，就能收到事半功倍的效果。

一开始，学生对这种小练笔可能不是很积极，因此，要让学生对练笔有一个积极的思想认识。在教学中，我们首先可以向学生讲清练笔的重要性，使学生认识到练笔可以促使自己养成留心观察生活的习惯，由此积累丰富的感性材料；可以提高自己的观察力、想象力、思维能力以及感受能力。同时，我们还可以号召学生去搜集古今中外学家刻苦练笔的故事，在班上交流，使学生对练笔产生兴趣。此外，还可以让学生去寻找班级内外刻苦练笔提高“感”的水平的人和事，让这些同学谈谈自己是如何进行练笔的。这些活生生的例子，为学生树立了榜样，从而激发、调动了学生练笔的积极性。

课内练笔可以借助教材，随文练笔。在语文教学中，我们可以找一些能引起学生共鸣、思考、斗争的片段，做一些练笔。如《桂林山水》一文中描写水“静、清、绿”的一段，我就紧紧抓住这一部分让学生深思，你想到了什么，感受到了什么？请写下来吧。有个学生写道：“桂林的水的确很美，让人陶醉。但我想到了我们家乡的河，它虽然比不上波澜壮阔的大海，比不上汹涌澎湃的江河，比不上水平如镜的西湖，但我觉得家乡的河却独有迷人之处：河宽而直，直得让你一眼望不到一个弯；水深而清，清得可以看见河底的水草、蝌蚪；水秀而活，就像一条不停飘动的丝带。”在练笔中，学生把桂林的水与家乡的河进行了比较，把这种美的感受写出来了。

课外练笔有它的灵活性和多样性。不同学生在同时期内练笔的形式可以各不相同，如有的学生喜欢把“感”写成诗歌，有的喜欢编成儿歌，有的喜欢配上画，还可以让学生合作轮流写读后感等；内容可以各不相同的，可以是一句话，也可以是片段，还可以是一篇文章。同一学生也可以根据需要灵活地采用多样的“感”的样式，内容的长短也可以由学生自己做主。学生立足自己的生活实际，随时写各种信息带给自己的感受，表达自己的喜怒哀乐、真情实感。有的学生读了《我仿佛看到了光明》这本书后，这样写道：“一个人能不能取得成就，不在于条件好坏，而是在于有没有奋斗的精神。平时，有些人总以条件差、困难多等作为没有取得好成绩的理由。但和小作者相比，这些困难是微不足道的。一个人只要大胆地去面对一切事物，在那时就能发挥自己的优势。我要做小作者这样的人。”这就是学生的“感”，真实、自然的“感”，写起来容易，又有兴趣，就会养成习惯，我们需要的就是这样的“感”。

积累——创设环境，储备“感”源

为什么有的学生上课听讲非常专心，且态度十分认真，可谈到“感想”的时候却总是干巴巴的没有精彩之处呢？那是因为学生没有很好的积累，学生没有深厚的文化知识的储备，腹中空空啊！这就需要第三条路“积累”。

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