“小学语文研读式学习”课题研究报告

③体验型

在熟读课文，自读自得，质疑讨论之后，根据课文内容设计各种场景，通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验活动使学生深入读懂课文，并将学生引向自然，引向生活，引向社会。

如《草船借箭》中表演诸葛亮立下军令状一段，通过表演，惟妙惟肖地展现周瑜的心胸狭窄和诸葛亮的神机妙算。也可以以记者的身份采访诸葛、周瑜、鲁肃。让学生充分展示自己对人物的理解，并进行评价，表达自己的观点。《别董大》一诗教学中，表演作者与董大告别的情景，抒发“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的情怀。《最后一课》中，分小组进行角色表演，每个角色分别做一种最有代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话。体验型是学生通过合作学习，获得体验，丰富情感，加深认识的极好的教学形式。

④创造型

由学生策划组织语文专题活动，对阅读课文尤其适用。学生可采用自我教学形式，活动表演形式，问题解答形式等等。采用何种形式学习由学生自己决定，有很大的创造空间。

⑤情境型

情境型课堂以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，让孩子在如诗如画的情境中情不自禁地参与学习、体会、接受美的熏陶。适用于优美的写景散文、诗歌以及思想性强、感情浓郁的文章。例如《桂林山水》、《林海》、《丰碑》、《再见了，亲人》等课文。如《丰碑》一文，通过一段红军爬雪山的录像，极力渲染长征时的恶劣环境，把学生的思维接到艰苦年代。在哀惋的乐曲中，军需处长如丰碑般的形象，与老师的范读创设了特定的情境，使学生心灵为之震憾，情不自禁融入其中。情境型创造了情的课堂、美的课堂，这样的课堂是学生自主、合作、探究的课堂。

（二）提高了学生的综合素质

１、提高了学生的学习兴趣

为了研究学生喜欢上课是否归因与多媒体电教手段的使用，我们设计了可供学生选择作答的专门问卷，进行调查统计，结果如下：

表三：学生喜欢上课的原因

上一页  [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21]  下一页