“小学语文研读式学习”课题研究报告

从上表可以看出，教学中尊重学生主体性，让学生用适合自己的方法学习，学习成绩就能提高。（见附件）

4、拓展了学生的课外空间

专题性研究，角色扮演，表演课本剧，课堂辩论等许多好的方式方法进入阅读课堂以后，我们发现，课堂的时间空间遇到了挑战。40分钟不管用，也圈不住学生的学习了。开放拓展阅读的时间和空间，还不是我们能做得彻底的。但是我们感到能作出自己的努力。

一方面，沟通课内课外、校内校外、课堂与节假日，合理安排学习的各个环节。例如：调查、查资料，排练安排在课前课后，校内校外。讨论、交流、写作由课内延伸到课外。此外还有研究、展示、表演、阅读等，诸如此类不同的教学方式的不同环节作出不同的时空安排。

另一方面，采用“长作业”等研究性学习方式，不必要求学生作业都当堂完成，当天完成。哪里有计算机，哪里就有课文课堂──网上阅读、网上作文、网上交际等活动给语文自主学习创造了良好条件。

三是广泛开展课外阅读，丰富学生的积累。课外阅读能开拓学生视野，积累语言，也是发展学生自主学习能力的重要途径。途径。

通过全面进行实验后，学生成绩全面提高，学生减少课业负担，学生有了充裕的时间开展课外阅读，发展爱好特长，学生参与各项活动的人数大幅度增加。兴趣由原来单一的舞蹈、绘画等逐渐涉及到足球、围棋、架子鼓等。学校的特艺班在原来的写作、数奥、舞蹈、绘画等六个班（队）的基础上增加了足球、围棋、英语口语、主持人等特艺班（队）。与此同时，学生在各项比赛中获奖的人数也在逐年增加。学生利用网络进行自我学习的能力也有所增强，学生欧阳文柯等在全国性计算机竞赛中获奖。由此可见，通过实验，学生的全面素质得到提高。

（三）建立了民主和谐的师生关系

“研读式”阅读教学方式需要民主平等的师生关系。教师绝不能控制知识和信息的霸权，不是居高临下的权威。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。

这种关系体现在课堂内外，师生的讨论、沟通，体现在讨论的问题常常是学生提出的，体现在教师不把现存的答案告诉学生；体现在答案不是标准的、唯一的；体现在教师不把观点强加给学生；体现在教师的观点和学生观点的平等对话、碰撞；体现在真理不一定都在老师手中；体现在教师也会在学生的对话中得到发展。笔者在教学《落花生》一课时，有学生说：许地山取笔名“落华生”与落花生谐音，是以落花生自勉。我对此表示赞同。同时问：同学们，还有没有其他看法？有说：“华”即中华的华，显然一语双关，有热爱中华的意思，有说：许地山出生在台湾。他希望自己永远扎根在祖国大地。学生的发言令我为之一振，因为我备课也没有备到这里。

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