骨干教师论文：方晓敏《增强语文课堂活力策略研究》

　　2、丰富参与手段。实践证明，学生参与的手段越多，参与的兴趣就越高，参与的广度深度就越大，参与的效果也就越好。除了听、说、读、写等传统手段，唱、画、演、作、实验演示、调查、访问等等，都可以有机地引入课堂。
　　三、增强语文课堂活力的特殊策略
　　（一）预习先行策略
　　要改变现有课堂现状，先要改变学生的学。培养独立预习的能力，是引导学生主动学习、培养主动性的第一步，也是激活课堂活力重要的一步。具体做法是指导学生课前自拟预习提纲，并根据提纲进行预习。
　　课前预习是学生主动性活动，但也会存在被动应付状况，因此，教师对预习的导就十分重要。这包括：明确预习意义、激发预习主动性；制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化；规范预习要求，使预习能够循序发展；搞活预习形式，使预习活动多样化；检查预习效果，加强课前预习与课中学习联系性。
　　（二）激趣导学策略
　　主要通过情境创设激发学生的兴趣，形成学生在课堂主动学习的内驱力或保持主动学习的注意力。情境创设可以借助各种直观手段来创设，可以与教学内容密切联系。这有利于激发学生兴趣、丰富学生感知、启发学生思维、引导学生想象，实现预期目标的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围，促使学生情感活动与认知活动在情境中融合一体。
　　情境创设的手段方式多种多样，故事讲述、形象描绘、实物模型、图片图表、音响音乐、录音录相、幻灯投影、电脑显示、演示实验、表演操作，动作模拟等，都能创设良好的教学情境，显示出形真、情切、意远等特点，调动学生观察思考的积极性和主动性。课堂教学中的情境创设要注意目的明确、组合合理、时机适宜、并多角度发挥其功能。
　　（三）目标激励策略
　　目标激励策略的运用有利于学生确定课堂主动学习的方向，优化课堂学习的目的性，提高主动学习的效率。
　　美国教育家布鲁姆的目标掌握学习理论可以成为我们选择策略的一项依据。课堂教学中的目标展示，就是指以某种形式将教学目标明白无误地表达出来，交给学生，使学生在学习过程中始终能主动地围绕目标参与活动。这一过程是把教师心中的目标转化为学生心中的目标，并使目标成为课堂教学中师生双方互动的磨合点，成为教师指导学生学习的重点和激励学生主动学习、评价学生学习成果的标准。目标展示体现了教师对学生主体地位的真诚尊重，促使学生学习过程中学会运用目标调控学习方法，反馈学习效果。
　　（四）分类择法策略：．
　　对小学生来说，学法分成两类。一类是一般学法，包括预习、读书、听课、观察、质疑讨论、练习、反馈、复习、考查等方法，一类是特殊方法，如阅读过程的词义理解法、段落划分法、段意归纳法、中心概括法、用词造句等。两类法都需要认真指导培养训练。一般学法低年级开始就要循序渐进加以指导，并且需要结合良好学习习惯的培养，尤其是预习习惯、作业习惯等学法是密切结合的，要反复指导、反复训练。特殊学法则要结合阅读内容反复指导、反复运用。
　　分类择法策略的运用有利于教师吃透教材，加强课堂教学过程的因材施教，使各层次学生都能有成功学习的愉快体验，从而增强学生主动学习的自信心和积极性。
　　（五）讨论交流策略
　　本策略的目的是让学生学会读书、提高认识，发展能力，达到教学目标。它具有主动探索互学互教，优化氛围，全员参与，多向发展等功能。实施讨论交流应注意：（1）把握好主题；（2）选择契机；（3）引导好进程；(4)处理好讨论的结果。
　　（六）提问策略
　　1、对学生的提问提出明确要求：（1）不要为提问而提问。避免使认为提问是课堂发言的必需形式，每节课都得有所表示。否则，提问就失去了本身的价值，变得形式化。（2）不要一疑就问，每疑必问。让学生在深入思考之后再提问，可避免学生的问题于肤浅和表面化。（3）问题的表述尽可能清楚明白。
　　2、将学生引入疑局。教师在引问中布设疑局，一方面可以有效地避免一味灌输的弊端，另一方面还可以在疑局中使学生的思维得到很好的锻炼。
　　3、以问引问。即教师以某个问题引起学生对教学内容中的矛盾之处的注意，使其产生疑问的策略。可促使学生集中精力进行思考，并调动自己的所有知识贮备和潜能来分析问题。
　　（七）资源利用策略
　　教师要善于利用课堂中的资源，努力做到“六开放”，即开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生嘴巴，提供表达的机会；开放学生头脑，提供思考的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的空间，提供表现的机会；开放学生的教材，提供凭借的机会。增强课堂活力，就是要让学生全员参与，全方位参与，全程参与，这些资源的充分利用的同时还要注意差异教育，个性教育，在创造机会中让中、下水平的同学展示自己。
　　（八）关注“学困生”策略
　　一堂成功的语文课，应该是优等生得到更大发展，中等生得到优化，学困生得到转化，使不同的学生在课堂上，他们的兴趣、情感、意志、个性、潜能及学习习惯都有提高和发展。对于“学困生”就更应关注，大多数学困生都有对立情绪，教师的“爱心”是消除对立情绪的灵丹妙药。而表扬和激励是转变学困生行为习惯的良药。
　　1、设计学困生的进取方案。让学困生体验成功。自卑是学困生进步与成长的天敌。学困生渴望成功，却对获得成功缺乏自信。因此，教师对学困生不能有丝毫歧视的举动、讽刺的言词，而应该对他们的“自卑”对症下药，帮助他们发掘优点，找回自信，扬长避短，努力拼搏。教师还可有意创造机会，让他们在某一方面某一阶段体验成功，让每一次的成功成为他们摆脱自卑、增强自信、走向自强的催化剂。教师还应走出课堂，大力开展第二课堂活动，给学生创造更多展现自我、发展自我的机会，给学困生更多体验成功的机会。
　　2、引导学困生失败时寻求积极的归因。教师要帮助学困生确定一种信念：人的能力差别不大，只要努力就可以成功，教育他们在失败时更多归因自己的努力程度；若他们已十分努力，则就引导他们把失败归于方法不当，使他们始终保持成功的期待，并化为前进的动力。
　　四、增强语文课堂活力策略的实施原则
　　（一）科学性原则
　　研究探讨的教学策略要符合素质教育的基本特征和现代教育的思想理念，符合语文教学的特点对语文课堂教学实践具有前瞻性意义。
　　（二）实践性原则
　　研究探讨的教学策略要能在一般条件下的小语课堂教学中有效操作和灵活运用,对小语课堂教学实践具有普及性意义。
　　（三）有效性原则
　　研究探讨的教学要确实能增强小语课堂教学活略，有效提高课堂教学质量对小语课堂教学实践具有功能性意义。

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