骨干教师论文：王玉宇《小学生习作主动性探究》

　　“即兴作文”就是对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。“即兴作文”重在以“情趣”激励学生，情趣是一种积极的令人愉悦的情感，是满意、愉快的体验。实验中，我选择设计了多种多样的即兴作文的的内容和形式：有先玩后写的游戏练笔，有先演后写的表演练笔，有先看后写的观察练笔，有先做后写的实践笔，有先参与后写的活动练笔等。学生写过的即兴作文有《有趣的自我介绍》、《吹蜡烛比赛》、《吹不翻的纸桥》等。因为即兴作文是即兴而写，有情有趣，学生从中尝到了习作的乐趣，从而产生了浓厚的兴趣。写后当即交流习作成果，为学生相互欣赏各自不同的选材角度、写作技巧，精言妙语，可以相互启迪智慧，促进提高，真正做到了让学生在情趣中喜写善作。
　　（2）组织合作编故事——让学生自主写作、自由表达、有创意地表达
　　利用课余时间，鼓励学生合作编故事。先由一位同学写好故事的开头，其他同学用“接力赛”的方式将故事编写下去，每人写200~300字的故事情节，几个星期下来，就成了一本充满童心、童趣的儿童小说。学生们对合作编故事兴趣盎然，他们在自己的幻想王国里自由驰骋，尽情遨游，对写作充满了激情。一本本科幻故事、童话小说在同学间的合作中诞生，学生的写作热情也因此被点燃，合作精神也因此得到培养。
　　（3）“妙笔生花”擂台赛——让学生在竞争中激发创作活力
　　适当的竞争可以激发学生个体和班级群体的进取精神和激情，竞赛可以调动激发学生参与的积极性。教师可以在班级中开展了“妙笔生花”擂台赛活动，恰当引进竞争机制，营造竞赛气氛，培养和利用学生的竞争意识、参与意识、表现意识，激发他们热爱写作的活力。擂台赛的项目有“医生诊病”、“细节描写”、“佳句征集”等等，每周都有新内容，擂台赛的题目像磁石一样，深深吸引着同学们的心，他们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。一旦自己的佳言妙语得到同学的品评喝彩或高手挑战，都兴奋不已，创造的火花在思维的碰撞中迸发。
　　（4）习作内容生活化——让学生在应用中提高作文能力
　　教师带领学生将习作内容融进生活，努力为学生创设习作应用的机会，增强学生习作的小主人意识。如把班级的某项活动写给爸爸妈妈看；把家庭的趣事写给老师同学看；给远方的亲人写信；为家电写使用说明；生病不能来上学自己写请假条；替老师写通知；帮丢失东西的同学写寻物启事；为班级写板报稿；期末写学习经验介绍；有事外出给家长写留言条；为治理环境污染给有关部门写建议书等。在生活中应用习作，不仅培养了学生的习作能力，而且提高了学生对生活的认识，使学生懂得生活给我们提供了取之不尽的习作材料，生活也需要有过硬的写作本领解决实际问题。
　　四、 评点激励，交流展示
　　1、利用录音评点习作
　　学生是学习和发展的主体，而习作则主要是他们的精神活动。怎样激发学生的精神力量，解放他们的创新潜能，使他们主动提高习作能力呢？可以针对每位同学定稿的习作，“一人一带”地录下教师的评语，然后分送给他们，由他们听评语，改习作，再誊清。此法有如下优势：
　　（1）传声传情，激发精神力量
　　我在录音评点学生习作时，运用了“移情性理解”的原理。从学生的角度观察生活，体验内心活动，设身处地地为学生着想，做到“目中有文、心中有人”——相信每一个学生都能发展潜能，尊重他们的劳动，赏识他们的作品。教师通过录音将充满积极情感的言语传递给他们，提供稳定而积极的情感支持，从而满足学生的精神生活需要，优化他们的心理环境。
　　良好的师生关系是激发学生精神力量的重要因素。学生的“向师心理”，使他们从教师的评点中感受到尊重、信任、理解与关心，就会对教师产生积极的情感，并将这种情感迁移到习作上来，产生积极态度，焕发巨大热情，促进其主动、积极、动情、有效地进行习作。
　　（2）反复放听，强化激励效应
　　录音有保留声音、反复放听的功能，使老师激励的话语可以反复在学生耳边回荡激起无限的力量；老师启发性的言语可提示学生反复揣摩，不会因面对老师产生紧张的心理，或因时间的流逝而忘却。这样既产生了面批效果，又降低了学生直接面对教师的心理压力，使评点效果在学生的头脑里长久发挥作用，强化了评价的激励功能。
　　心理学实验表明，如果能使学生看到成功的希望，他们便会爆发出蕴藏在自身的学习潜力。学生在学习中如果获得成功，又会经常受到鼓励的强化，他们的学习积极性和克服困难的劲头就会不断增强。学生完成习作后，希望得到老师称赞和表扬的愿望是十分强烈的。在录音评点学生习作时，要有意识地运用评价的激励功能，调动和激发学生习作的积极性、主动性和创造性，使他们在反复放听中产生持久的激励作用。如，面对一位学习困难学生的习作可以这样评点：
　　这次习作你是多么努力呀！经过你反复修改后的作品，意思表达得是那么清楚明白，语言是那么流畅。一分耕耘，必有一分收获，老师为你的成功感到高兴！
　　不久，这位学生把又一次修改好的习作捧到了老师面前。
　　（3）常变常新，逐步提高
　　采用录音评点习作，不仅仅是评点形式的改变，评语的内容也增强了针对性。我在评点学生习作时，以学生发展为本，不断寻找新的切入点，不断有创新，在常变常新的评语中，引导他们提高习作能力。
　　一位同学写了一篇父母不在身边时，他照顾生病的爷爷的习作，老师是这样评点他的习作的：
　　因为情感真，所以美；因为情感美，所以善；因为情感善，所以写出来的文章就自然。读了你的这篇习作，我被你的真情深深地感动了，你虽然年纪小，却有一颗善良的心，这比金子还要宝贵，配上音乐在全班朗诵好吗？相信每一个同学都会觉得应该像你一样懂事，像你一样能干。
　　这是从她写出了“真情实感”的角度评点的。后来，她又写了一篇有关龙虾的习作，老师是这样评点的：
　　你是一个会细心观察的孩子。“龙虾有两只大大的钳子，全身是红褐色的，透着黑色的条纹。后背上的壳很坚硬，像穿着铠甲一样。”这样的句子如果不经过细致的观察，是写不出来的。在观察时，你不仅眼看了，手摸了，还开动脑筋想象了。所以，这只龙虾在我眼前活灵活现。最有趣的要属你逗龙虾了，我读到“我用牙签去捅龙虾的肚子，龙虾立刻缩成一团”时，就忍不住笑了，你的调皮使你观察到了别人观察不到的东西，收获可真不小呢！
　　这是从她“认真观察体验”的角度评点的。
　　像这样常变常新的评语，激发了学生主动积极习作的浓厚兴趣，使他们把习作当作一种乐事，自觉地进入习作的最佳状态，习作能力自会不断提高。

上一页  [1] [2] [3]  下一页