浅谈语文教学的“残缺”之美

2、          与教师、教材的意图相左之憾

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学习《万里长城》一课接近尾声，师生对“万里长城的伟大，劳动人民的勤劳智慧”赞叹不已，教学将画上圆满的句号时，一女生提出了这么一种观点：“为了修筑万里长城，有多少劳动人民付出了宝贵的生命。这太不值得了！”大家都被这一石破天惊的观点惊呆了，一个个张大嘴巴，继而若有所思，接着交头接耳议论起来。我抓住这一教学契机，组织学生进行正反方辩论。学生思维活跃，情绪高涨，纷纷发表自己的意见。正方从长城的作用及给后人带来的财富来论证修筑长城的必要性，而反方则从生命的宝贵来说明修筑长城的不值得。直到下课还是各执己见。我趁机要求学生以此话题写一篇日记，充分表达自己的观点。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。于是学生的个性化阅读被扼杀殆尽。《万里长城》一课，一直围绕着“长城的伟大，劳动人民的勤劳智慧”来组织教学，学生的阅读理解也在此框框内打转。上例中，当学生从人文角度提出“修筑长城不值得”时，教师鼓励学生充分表述自己的观点。最后，完美的结局显得“残缺”，但这种“残缺”之美却比预设的“完美”更符合新课程的理念。

二、意犹未尽的结课蕴含“残缺”美（学生之憾）

有人曾说过，中国教育与欧美教育最大的不同是：中国教育把不懂的学生教成懂，欧美教育则是把懂的学生教成不懂。虽然这种说法有失偏颇，但从一个侧面反映了中国教育的现状。君不见，课堂上教师精心设计提问激发兴趣，大量运用感情朗读体验情感，适时进行语言渲染烘托气氛，适当借助电教手段创设情境……最后在学生疑虑冰释的状态下结束教学，师生皆大欢喜。这种仅仅停留在教师教学形式变化，学生也往往停留在浅层次的“要我学”的状态下的教学，使学生缺乏可持续发展的后劲。成功的课堂教学不应该是句号，而应像省略号，使学生意犹未尽、欲罢不能。它能点燃学生“我要学”的火把，成为学生下一轮学习的助推器。

1、          让疑虑成为激发学生阅读的催化剂

“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。”是《语文课程标准》所倡导的理念。如何激发学生读书的热情，促使学生自觉自愿地遨游书海呢？学习《少年闰土》一课，学生对少年闰土的活泼可爱、聪明能干、见多识广有了深刻印象后，我出示了描写中年闰土的一段话：“……他身材增加了一倍，先前的紫色圆脸，已经变得灰黄，而且加了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，四周肿得通红……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且干裂，多是松树皮了……”学生读后自然提出了这样一个问题：“为什么会有如此巨大的变化呢？”我就提示学生去看《故乡》。学生心中的“遗憾”激发了他们阅读《故乡》的强烈愿望。后来大多数学生都兴致盎然地看完了《故乡》，还纷纷和我交流读后的感受。

著名特级教师薛法根老师在教学《卧薪尝胆》一课即将结束时，出示了这样一副对联：“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。”教师说：“上联讲的故事我们已经懂了，而下联同样讲的是一个引人入胜的故事。”学生要求讲讲故事。薛老师鼓励学生去图书馆找资料，上网查阅……给学生留下了一份“遗憾”，一份“残缺”。我想，此类意犹未尽的结课能使学生从“要我学”的牢笼飞向“我要学”的自由天空，从而真正“享受语文，快乐成长”。

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