在课改中发现的几个问题及反思

自小语新课程标准颁布实施以来，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入到自己的教学实践之中，使课堂教学呈现出勃勃的生机，让人感到一种全新的气息。然而，我们也发现部分教师对课标领悟不到位，导致语文课堂教学出现了一些问题：

问题一：教师在课堂上不敢多说话。                      

新课改要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师迷惘了，找不到自己的位置了。甚至不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。在平时的听课中发现，有的教师本来一句话可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎这样才不会有“填鸭”、“灌输”之嫌。有的教师不敢过多说话，惟恐占据了学生的学习时间（？）；不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，课堂的教学效率低下。（补充实例）

反思：教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。因此，我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味归咎于“讲”，课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师与学生两方面的主动性和创造性。（补充实例）

问题二：教师过于追求教学的情景化。

听课中发现，部分教师过于注重教学的情景化，为了创设情景可谓是煞费苦心，好象脱离了情景，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的语文课。阅读课中，有故事情节的课文都来一下情景展示，如一位教师上《孙悟空三打白骨精》，她让全班同学分组表演耳熟能详的孙悟空三打白骨精的经过。口语交际课中，不管能否充分利用情景实实在在提高学生的语言表达能力，先创设了一个接一个的情景再说。还有低年级的识字课中，好多老师都是从“今天老师带小朋友到什么地方去认识几位新朋友”或是从讲故事引入，刚开始，学生觉得新鲜，可时间一长，学生们就习以为常，无动于衷了。

反思：在语文课堂教学中，教师在识字、阅读、口语交际教学中创设、展现情景，如果运用合理，都有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还能充分调动学生学习的积极性，让课堂“活”起来。但这一方法的运用，都应根据教学内容而定，都应该为教学目标的达成而服务，教学情景有必要就设，没有必要就免，并不是每节课都需要有情景的导入和情景的创设、情景的展示。同时，教师还应根据学生已有的知识经验和知识本身的规律，创设和展示合理的教学情景，让学生在具体、生动、富有情趣的情景中掌握知识、培养能力。

问题三：教师无限度地让学生收集资料。

时下，好多语文老师在布置新课预习时都加上那么一句话：收集相关的资料。相关的资料有哪些，该怎样去收集？让学生们无所适从。一位一年级的老师在上课之前，让学生去收集有关的资料。上课时，她让学生展示收集到的信息，发现学生手捧着几张从网上拉下来的资料却不会说些什么……

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