浅谈语文教学的“残缺”之美

2、          让问题成为开启学生思考之门的钥匙

“我思故我在”。法国哲学家帕斯卡在《风中的芦苇在思索》中说：“思想形成人的伟大，一个人不过是自然界里一株最脆弱的芦苇，但它是一株会思考的芦苇。”面对新课程，教师必须是一个会思考、善于思考的人，同时也要教会学生做一株会思考的芦苇。这是语文教学追求的重要目标。特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》一课，是这样结课的：“如果历史可以改写，回到144年以前，假如你是皇帝，是大臣，是守护的士兵，是普通的百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想，怎么做？（当学生从资料中获知有一种传说――火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子――龚橙时。）再读‘圆明园’这三字，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？”最后，教师又说：“圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的又是什么？”教师的一连串问题，激起了学生思想海洋的惊涛骇浪，学生将会带着自省，带着沉甸甸的思考走出课堂，走向未来的人生。

语文教学的“残缺”之美是艺术的特性使然，而不是刻意的追求。如果把完美的教学看作是整数“1”，那么令人赏心悦目的“残缺”之美就是循环小数“0.9”。它越来越接近“1”，但它永远不可能达到“1”。不过，追求完美依然是艺术的终极目标。在追求中品味“残缺”，在追求中享受“精彩”，这就是艺术完美与残缺的辩证统一。

搁笔之时，心中突然一闪：拙文是否也是一种“残缺”？

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