依托乡土文学 优化写作教学

乡土文学为我们的学生提供了很好的学习模本，拓宽了取材的范围，展示了丰富的写作资源。写作教学又何必舍近求远呢？

在2004年，我们邀请了龙泉市作协主席叶放作了《留槎洲与苏轼》的讲座，之后又根据《龙泉揽胜》让学生进一步了解了家乡。通过品读叶放的《秋水神光》，闻欣的《带蜜的云》《岁月之旅》《远去的背影》及江晨的《生命的火焰》，欣赏家乡文人的作品，学写诗歌散文。我们试图通过乡土文学这个窗口，使学生感受了家乡的历史、自然、风物，爱上了自己的家乡，并为他们一生的发展，奠定一个坚实的丰厚的精神底子。学生对乡土文学表现出极大的兴趣，对一些语句如 “我在春天来到这个世界/注定成为一个歌者”“你如白银般的良善和爱心”“愈冲愈淡的是茶/愈品愈浓的是往事”“我用双手捧起这源头的水，深情地饮下这琼浆玉液，像是把母亲河揽入怀中”……反复吟咏，仔细品味，认真把玩，爱不释手，并尝试着写诗，短短两个月左右就仿写、创作了诗歌150多首，获得本校举办的“校园原创诗歌比赛”三分之一以上的奖项。读龙泉人自己的作品，前所未有地激发起了同学们的创作兴趣。正如杭州大学历史地理研究室的陈桥驿先生所说：“因为一切从乡土出发，以乡土为教材，人人看得见，触得着，所以感染力特别强。”

三、乡土文学作为写作教学依托的根据

（一）符合新课程改革的要求

当前的课程地区适应性不强。我国是一个历史悠久的国家，丰富的山川地理成就了中华文化的瑰丽多姿。由于地域极广，风俗迥异，文学呈现出的地域特色也就十分明显。中学语文新教材无论哪一种版本，都有一个共性——通用性，尽管各篇章都能体现民族文化的精髓，符合新的历史条件下人才培养的标准，但我认为它依然有不足之处——课程地区适应性不强。作为通用教材，它不可能构建地域风俗文学系列。因此，选乡土文学作品补充教材，可弥补通用教材的不足，扩展语言教学的外延，符合开发和利用课程资源的理念。新一轮的基础教育课程改革所提出了一个重要的概念：课程资源。从根本上否定了以往“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求教学资源的多样性、灵活性和地域性。《新课程标准》指出：当今之急就是要强化课程资源意识和提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。著名教育家陶行知先生曾经提出“社会即学校、生活即课堂”的观点，注重本土化教育。这种观点显示出一种广义的课程资源观点。

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