依托乡土文学 优化写作教学

3．人物的乡土性。龙泉人杰地灵，俊才名士辈出，将星闪耀。尽管他们都是闪着光芒的神奇人物，但他们都是一样的乡情系桑梓，身上都有依然抹不去浓浓的乡土气息。

（三）乡土文学本身的特点决定了其可操作性。 

1．乡土文学更易缩短距离感，产生亲和力。

人们接受事物有一个过程：认知——熟知——认同——接受。这一过程的底座是认知。新课程有些篇目配有说明资料，实际上就是因为涉及到许多事情让学生太陌生，太难理解而采取的一种补救措施。乡土文学将学生熟知的山、川、风物作为抒写对象，“剑、瓷、香菇、木耳、留槎阁、九姑山、瓯江源、凤阳山、安仁鱼头、茶丰五金、龙泉歌谣、龙泉名人……”，作品的背景及内容均是学生熟知的人、事、物。对于生活在这里的学生来说，读这样的诗句不是倍觉亲切吗？这样就缩短了人与“文”之间的距离。即使有疑点，还可以近距离观看、实地体验，读了《情系芳野》，再去参观浙大旧址——曾家大屋，回来就有了不少的感慨与文章，学生有话说了。

2．乡土文学更易激发乡土情感。文学作品中的情感因素对于人的影响是巨大的。在阅读中，“情感”的渗透就像春风滋润万物一样悄无声息。作品是孕育高尚情操的“摇篮”，只有融入学生个体的生活实践，情感体验，理性思索的阅读才是有情感的。另外，乡土文学中所写的乡土人物，如叶绍翁、张麒麟、陈阿金、梅红玲等，他们本身就是这一方山水的骄傲，对于有着浓厚乡土情结的民族来说，“乡亲”的故事更能激发学生潜在的追求。为家乡而骄傲，为家乡而学习，热爱家乡的教育已经无需用语言强加了。

3．乡土文学的作家更接近读者。与作家的近距离接触打破了诗文在读者心中的距离感和神秘感。“诗人是大山的儿子”（《<岁月之旅>序》）“闻欣是属于山的”（《漫漫苦旅中沉吟》“江晨的乡村诗，不论写景状物或抒情都有一种浓浓乡村情味，也极具浙西南地域特色”。（《<生命的火焰>序》。学生们更是这样评价：“看到王振春先生（江晨）是龙泉人时，心中油然升起一种海外他乡异地与老乡邂逅的亲切感，于是便抱着无比的诚心和非常的兴趣来研磨他的诗句。”“为什么读到他们的作品时我特别地激动？那是因为他们说出了我想说又说不出的话啊。”“读他们的作品觉得很真实，好像他们就站在我的身边向我微笑。”当同学们读了龙泉作家的诗文后，再亲眼看到叶放、闻欣、江晨时，他们是那么的激动！这是其他一些文学作品难以达到的效果。

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