满足孩子的需要——也谈研究性写作

一、写作教学的现状分析：

作文教学效率不高，症结何在？以往我们更多的是从教师的角度寻找原因，今天，让我们回归学习的主体，去看看学生的苦衷。课内45分钟就教师布置的一个作文题或一个话题，写一篇不少于600字的文章，没有什么材料可供参考，即使有材料也来不及翻阅；他们有生活却没有多少生活体验，在如此封闭、呆板的写作环境中，他们只能为完成老师布置的任务而搜索枯肠、闭门造车；说实在的，他们并无多少写作的兴趣，更不用说创作的欲望与冲动了，长期的写作经验告诉他们，他们的习作将淹没在众多雷同的学生习作中，他们唯一的读者——老师或许并无多少精力顾及他们这些平凡的习作，只有少数文质俱佳的作品能受到老师的青睐，脱颖而出；眼前的这篇习作，充其量只是应付老师作业或检查的一张纸，那上面的东西多数是编造的，并未凝聚他们的生活、情感，他们连自己都懒得再多看一眼。

从以上描述中，我们可以发现我们的孩子有着两种明显的需要：写作材料、生活体验的需要，以便“有米可炊”；真实的写作任务、写作情境，真实的写作对象、写作成果的需要，而非被动写作。

二、“研究性写作”的意义：

近年来，随着语文教学改革的不断深入，一些专家学者和一线的语文教师提出了不少好的见解，其中“研究性写作”是影响较大的一种，笔者以为它能较好地满足孩子的写作需要，在写作活动中有着巨大的推进作用。

（一）研究性写作能帮助孩子构建自己的写作资源库，满足其对写作材料的需求。

基于对传统作文教学的痛切反思，语文课标清晰地阐释了写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一步要求学生“参与生活”、“发现生活”。

然而有生活就有写作材料吗？

让我们来重读窦桂梅在《什么是写作材料》一文中的一个例子。“比如两个骑自行车的人，下班时候经过同样的一条马路。由于上午施工的原因，其中一段掘出一条小沟。第一个人骑着自行车奔来，车子陷进去，人被摔倒。这个人很生气，嘴里骂咧咧地哼了一句：“今天真倒霉！”然后整理了一下车子就匆匆离去了。第二个呢，骑到这里也摔了一跤。可是，他却拍拍身上的土，站在那里观察了一阵地形后，心里琢磨起来——我为什么摔了一跤？不摔跤会怎样？摔了跤会怎样？怎样才能不摔跤？嘿，别说，这个人回家后把今天摔跤的经过和感受跟家人说了，并且写成了一篇很好的作文，作为一次经验教训的记录。”

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