满足孩子的需要——也谈研究性写作

3、生活资源。写作的本源在于生活，研究性写作能有效引导学生关注生活的细节，获得大量鲜活的生活资源。例如围绕“重读父亲、母亲”这一专题，学生进行了一系列活动：搜集有关亲情的文章、歌曲；角色换位，做一天父母；对父母说声“我爱你”；请父母讲讲他们的故事；为父母拍生活照------这不仅促进了孩子与父母之间的沟通，也让学生重新关注一度曾被忽视的父爱、母爱、亲情，写出了诸如“父亲的三句口头禅”、“手机的故事”等一系列充满真情的文章。

总而言之，研究性写作帮助学生在阅读与生活之间架起了一座体验的桥梁，帮助孩子将外在的显性的写作材料内化成心灵的精彩体验，从而构建起真正属于自己的写作资源库，满足了他们对于写作材料的需求。

（二）研究性写作能给予孩子一个真实的写作任务、写作情景、真实的写作对象及写作成果，满足孩子的“生命欲望”。

 这是一节春日的晚自修，倍受学生习作催残的我再也坐不住。“怀念”在我看来并不是一个有难度的话题，然而学生的习作多是写童年的回忆——它们早已无数次的出现小学的作文本上。坐在最后一桌的他，看见我，忙将手中的信纸塞进课桌，然而那信纸还是没能逃脱我的法眼，本就烦躁不堪的我一把从课桌底下攥出了那张已经皱巴巴的信纸。虽字迹潦草，但我还是能辨认出那是一封情书；虽错字病句连篇，但我还是不得不赞叹其感情之真挚，词汇之丰富：这封情书远胜于他的习作。这实在是对我的若大讽刺，我木然了。

震惊之余的我，并未放弃深入的反思。我发现“情书”与“习作”之间有着以下几个明显的区别：1、是否有真实的言语任务；2、是否有真实的言语环境；3、是否有真实的言语对象；4、是否有真实的言语成果。

学生写作情书时，有着真实的言语任务，那就是“求爱”，并尽可能使之趋向成功。这种言语任务是学生自主、自觉地产生的。学生写作情书时，有着真实的言语环境，那就是“爱情”，这使得沉迷其中的学生乐而为之。学生写作情书时，有着真实的言语对象，那就是他所爱慕的人，他必需尽心尽力将其写好，获得芳心。学生写作情书时，有着真实的言语成果，那就是“情书”，那是他倾注了大量情感、心血的产物，对此，他有着强烈的成就感。而这一切正符合了写作的动机与本质。从心理学上看，写作的动机源于作者内心的冲动，源于人们对生活的感悟和思考。作文过程应是学生丰富多采、意兴盎然的生命活动，而绝对不是那种迫使学生呆坐在课堂里死抠写作知识，模仿佳作范例，拨弄文字的机械游戏。在日常写作教学中，我们虽然也会设置诗一般的导语，也会引导我们的孩子展开想象、发散思维，但那一切是模拟的、虚假的，学生很少能感同身受，他们只知道老师要我写这篇作文，写作并非他们的真实需要。

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