满足孩子的需要——也谈研究性写作

同样的生活经历，前者“‘酒肉’穿肠过，‘佛祖’没有心中留”，后者将“感受生活”+“体悟生活”，结果写出了好作文。由此可见，“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”（孙绍振老师语）它可以直接来自现实生活，也可以间接来自书本。语文教师的使命就是培养学生的“感受”、“体悟”能力，创造条件，提供机遇，“导”学生投入生活之海、任其畅游。

随着新课程改革应运而生的研究性写作倡导学生根据写作需要或研究专题搜集素材（可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息），然后将研究成果表达出来。在这种动态、开放、主动、多元的写作情境中，学生摆脱了以往阅读、观察的茫目性、空洞性，他们将以专题为内容，以研究为方法，以教师为指导，以自主合作为形式，通过阅读、生活两条途径体验自然、感悟人文、积淀情思、纵览世界、过滤纷纭生活，自觉不自觉地积累各种写作资源——书本资源、地方资源、生活资源。

1、书本资源。研究性写作往往与广泛的阅读紧密相联，不可分割。而一本好书，如同壶公悬挂的一把壶，它不仅能提供丰富的语言、故事，还能提供给我们生命的选择，思想的选择，生活的选择，使我们在自己的生命之外补充别的自己所需的人生。换言之，一方面，书本本身就有取之不尽的材料：名言警句、成语典故、名人事迹------这些均可在构思行文时加以考虑，书本可说是作文选材的后花园。另一方面，通过阅读还能培养学生的感受力。我们知道，感受力是由“思维”和“情感”两种心理活动构成的，就像物理学中的合力，共同构成了感受力的组成要素（如图1）。从阅读角度来讲，思维可以让学生把握文章的思路，人物和事件之间的关系，也可以帮助我们挖掘具体词句在文中的作用，同时结合自己的情感经历，感受文章的思想内涵。经过长期的阅读训练，就会在学生心中形成一种生活经验的积累。当他们从阅读主体向写作主体转换的时候，以前的经验积累会在潜意识层面发生作用，借助对写作对象的理性观察和被客观事物激发出来的内心情感，形成对写作对象的深刻感受力，写作就会成为心灵体验的自然流露，作文创新的灵感也就会由此而生。这可说是书本给予我们的深层资源。例如在教学《陋室铭》一文时，通过“走进刘禹锡”这一研究专题，学生积累了众多刘禹锡的诗文、故事；了解了刘禹锡的一生虽是辱多于荣、贬多于达、悲多于喜，却也是乐观、洒脱的一生、心怀理想的一生、坚守节操的一生，“淡泊以明志，宁静以致远”的性情在刘禹锡的身上得到了很好的体现；他们随着刘禹锡一起悲，一起喜。这些了解和体验最后都成了学生的写作素材，他们写出了诸如“夜访刘禹锡”、“刘禹锡的选择”等佳作。又如在写作“点亮人生”一题时，学生联想到曾“拜访”过的苏轼，以“当你------时候，朋友，苏轼告诉你用旷达点亮人生”，“当你------时候，朋友，苏轼告诉你用宽容点亮人生”，“当你------时候，朋友，苏轼告诉你用爱点亮人生”构思行文，巧妙且丰富。我们有理由相信，通过长期的研究性写作训练，必能让我们的孩子采集到众多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚为大观。

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