满足孩子的需要——也谈研究性写作

随着新课程改革应运而生的研究性写作正好弥补了这个不足。“研究性写作”不仅仅是一个写的过程，更是一个实践的过程，学生需要一段较长的时间开展一系列的研究活动：选题、收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等。在这个过程中，他们将走出教室，走向图书馆，走向广阔的生活。一如所有的人的内心深处均涌动着不同层次的需要一样，青春的他们渴望知识，渴望表现，渴望交流，渴望创造，渴望成功。在这个类似模仿成人的游戏中，他们给自己设计了许多任务：读读、写写、做做、画画、查查、访访------孩子们不再将写作拒之门外，他们为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。在写作中，他们关注的写作的内容而不是形式，面对大量如海如潮般奔涌的素材，他们忍不住有一种表达的冲动。他们欣然接受了写作，因为他们知道，他们的习作将成为他们凝聚心血的研究成果。在成果展示课上，这些习作（报告）将拥有众多的读者——全班同学或是更多。它们极有可能被编辑成书、成报，或许还会象上海剑平中学的那些习作一样，摆上市长的案头，获得成人的认可，是的，他们渴望被人认可。可以说，研究性写作让我们的写作重新拥有了真实的言语任务、真实的言语环境、真实的言语对象、真实的言语成果，无形中满足了学生的“生命欲望”——求知欲、表现欲、交流欲、成就欲、创造欲，激发了学生内在的写作兴趣与动力。

三、“研究性写作”的基本模式：

1、阅读拓展式：即从阅读活动中生成主题，其写作主要是阅读的拓展延伸。如教学《孔乙己》，可指导学生思考孔乙己怎么可怜？告谁？而后写作《为孔乙己告状》；可引导学生展开想象写作《孔乙己的长衫哪去了》或《假如孔乙己活到了今天》；可引导学生观察生活众生相，写作《今日孔乙己》；可引导学生将《孔乙己》全文改编为话剧或分析孔乙己面对众人嘲笑的心理活动以及他不可告人的内心痛楚，写一段孔乙己的内心独白，然后表演；也可结合众多鲁迅作品，走近鲁迅、感受鲁迅。

2、综合活动式：新课标下的新教材开辟了一个全新的栏目“综合性学习”。它以实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于其中。通过一系列有意义的综合活动，教师可引导学生写作调查报告、解说词、活动故事、活动感受、活动收获等。例如围绕以“游在龙泉”为主题的综合性活动，学生写出了诸如《芳野深处------》的优美散文、《关于稽圣潭塔的调查报告》、《凤阳山简介》，《下樟一日游导游词》，形式不拘，生动活泼。

三、开展研究性写作需注意以下事项：尊重差异，立足语文，自主探究，自由表达。这也是研究性学习的一些基本要求，笔者在此不再赘言。

打开封闭的课堂，走出去，语文的世界将会异常精彩。随着新课程改革应运而生的研究性写作在一定程度上满足了孩子们的需求，使我们的写作重归真实，重归生活。相信在不久的将来，我们定能从中另辟奇葩，让我们的写作教学走入一片全新的旷野——让写作真正成为孩子的需要！

2005

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