小学数学课时教学目标制定与实施的实践研究

之所以产生上述现象，主要原因：一是教师尚未真正找到“我们为什么教小学数学？”这一问题的答案，没有树立“为学生的发展而教”这一现代教学理念；二是我们的教学评价仍过多的关注教学目标中的“认知”部分，把学生的考试分数作为衡量教学质量的唯一标准，忽略学生的发展；三是教学目标的制定与实现在很大程度上，受到教师个体行为，包括教学意识、知识水平、及自身经验、课堂调控等因素的影响和限制。因此，在新的《国家数学课程标准》实施之际，要促进教师教学意识和自身教学素养的提高，全面提高课堂教学质量，重视并研究课时教学目标的制定和实施显得尤为必要。对此，本文拟结合我们的实践研究，作一些粗浅的探讨。

二、课时教学目标的制定

课时教学目标是构成教学目标体系中最基本的单位。它必须体现学科课程的总体目标，而学科的总体目标又是通过具体的每一节课时目标来实现的。因此，课时目标的制定又离不开学科的总体目标，需要教师在把握学科总体目标的基础上，认真了解学生、客观分析教材，制定出具体化、操作性的课时教学目标。从某种角度来说，目标是教学行动的一种手段，实际上是把能反映理想的已有实践成果确定以后实践的目标，以确保一般目的得到实现。它往往与具体的情景联系在一起，对于体现较抽象的目标行为结果予以明确的界定，从而引导教学的展开。由此，制定课时教学目标时应注意以下问题：

1、要把握课时教学目标的整体性和全面性。

随着社会的发展，数学教育的目标正在发生着深刻地变化，由原来过多关注知识的积累、技能的熟练，转变为在学习基础知识和基本技能的同时，更多地关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程标准的核心是促进学生的发展。因此，课时教学目标的制定必须把握这一总体目标，着眼于学生的可持续发展。

如浙江省编义务教材第五册“乘数是一位数的进位乘法”一课，教参拟定的教学目标是“使学生理解乘数是一位数的笔算进位乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地计算”。似乎学生只要能计算、会计算即算圆满完成教学任务。显然，这样的教学目标，用我们今天“为学生的发展而教”眼光去审视的话，是失之偏颇的。因此，我们把这节课的教学目标确立为：  （1）、让学生在采用口算、直接写出得数及笔算等不同策略的基础上，通过讨论、比较使学生感悟竖式计算的优越性，并在多种算法的选择中渗透优化思想；（2

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