小学数学课时教学目标制定与实施的实践研究

3、课时教学目标的制定应适应学生的个性差异。

新课程标准的一条核心理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是“因材施教”教学原则的发展。由于每位学生所处的文化环境、家庭背景及学生自身思维方式、思维水平的不同，决定了学生差异的客观存在。这也就决定了我们在制订课时教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要具有适当弹性。如“长方体和正方体的体积”一课，统一的要求是“使学生进一步理解体积的概念，掌握长方体和正方体的体积的计算方法，并能正确地进行计算。”而对于“通过让学生参与体积公式的推导过程，培养学生探究、概括的能力，渗透科学方法的启蒙教育”，则不能要求学生人人达到一个相同的标准。同样，倡导算法、解题策略的多样化，设计不同层次的问题或开放性问题等，其都是体现了教学目标的差异性，使不同发展水平的学生都有收益。

三、课时教学目标的落实

课时教学目标合理、正确地制定，是开展教学活动、实现教学任务的前提，但教学目标不能仅以文字形式停留在教案或备课笔记上，最终需将它落实、转化为具体的课堂教学行为。这就要求：

1、教师要树立鲜明的目标意识。

我们经常会碰到诸如这样的现象，即在教学目标的制定上，已兼顾知识技能领域和发展性领域目标，包括创新精神、创新能力均考虑在案，但课堂教学却还是不知不觉地走向了知识、技能这条“单行道”，什么原因呢？这里除了教师的教学理念（这是根本原因）及教学水平外，一个很重要的原因，是教师缺乏鲜明的目标意识。在教学过程的设计中，往往是“只见树木，不见森林”，只注重了教学内容及各知识点的完成，忽略了数学素养、忽略学生的一般发展。如“简单平均数应用题”一课，如果教学目标定位在“除了让学生了解平均数的含义、掌握基本解题方法外，更重要的是让学生体会到客观世界存在着众多自由度和随机现象，求平均数是从随机现象中找出规律的一种常用方法”，那么，教师在教学过程的设计时应时刻树立这一目标意识，要设计大量为学生所熟悉的实际材料、事例，让学生逐步体验，层层深入。仅靠教学课本上的例题，完成课本上的习题，这一目标则是很难达成的。

2、环节教学目标应清晰明确。

课时教学目标相对于一节课而言，也还只是一个“总体目标”，因此，优化教学目标极其重要的一点是把它转化为具体可操作的教学行为，即把课时教学目标分解为环节的具体子目标和相应的教学策略。观察目前教师的教案，常可以看到“复习准备”、“新课探究”、“巩固练习”、“课堂总结”等小标题，这些可视作课堂教学的步骤或环节教学目标。但这样的目标因过于宽泛而“放之诸课皆准”，所以，也就缺乏目标的导向功能。我们认为，环节教学目标一则必须明确、具体，二则不必刻意用文字形式表述、书写在教案里，但教师必须清清楚楚。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页