十一岁学生历史认知能力初探

把现在和过去混在一起了。”清楚的讲解和经常的提醒，能够让学生把过去和现在有效地区分开来。

     从古代到现代是不断变化的过程，现代是从古代演变来的，也是不容易了解的。在考试中，第二题问：“如果以交通工具作为例子，请你写出从古代到现代，代表演变过程的三种交通工具。”教师还特别要学生写三种陆上、或者是水上的交通工具。学生的回答部很好，不是写推车、牛车、汽车就是写木筏、小船、帆船、轮船。第四题：“我们使用现代交通工具的人，与使用简单交通工具的古代人，因为交通工具不同，对于某些事情的想法一定会有很大的不同，请写出两项。”在讲解题目时，教师一再反复解释，我们现代的交通工具和古代人使用的交通工具不同，所以，现代人和古代人的想法或感觉会很不一样，而这种想法或感觉的不同是由于使用交通工具的不同而导致的。我们觉得这道题目比较复杂，但从交通工具的不同，学生应该会联想到现代人和古代人对于旅行、留学、到外地拜访亲友或做生意等事情的想法或感觉就会有所不同。但是，学生反应不是如此。第一，对这遭题目不能理解。第二，我们所希望看到的答案并没有出现，大多数答“不会。”我们的初步分析是，回答这道题目已经需要若干抽象思维能力，十一岁的学生大都尚未具备。另外，从交通工具，如车、船等，能够联想到的是时间上的便利，然后才会想到与之有关的旅行、留学、贸易、访友等，也就是说，从交通工具到距离、时间是一次联想，到旅行、留学是二次联想，十一岁的学生大概只能作一次联想，无法做到二次联想。十一岁学生的二次联想能力是否可以通过训练培养出来?这也是我们感兴趣的问题。   

                      二

在运用资料方面，十一岁学生的能力也很有限。有一题：“有一件古代的事，在一本童话故事里有，在另一本历史故事里也有。如果你想知道这件事情的经过，你会拿童话故事来看呢?还是拿历史故事来看?为什么?”学生都答：“历史故事。”理由则是历史故事是事实，比较详细，而且不幼稚。可见十一岁学生在上历史课之前已经能够大致辨别“历史”与“童话”的不同。在考试中有一题：“关于中日甲午战争，有三种资料，第一种是参加战役的人写的，第二种是没有参加战役的同时代人写的，第三种是现在的历史学家写的。请问：你最相信那一种资料?为什么?”全班37名学生中，回答相信第一种资料的人数最多，计21位，理由几乎都是：“参与的人身历其境，较易写得真实。”认为第二种资料最为可信的有9位，多数理由是：“因为参加甲午战争的人大部分都战死了，现代人编的又不太真实，所以我相信那时候的人写的。”至于相信第三种也就是历史学家写的只有

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