十一岁学生历史认知能力初探

      十一岁学生阅读历史资料的情形如何呢?阅读课本的能力大致具备，可以对课文有表面的了解。我们的办法是在上课的前一周即发下阅读资料，上课时由学生轮流朗读，并随时讨论。大致的情形是课前预习者不多，可能是我们未做严格要求，学生也缺少自动阅读习惯的缘故。不过学生的朗读以及问题的讨论仍然进行得颇为顺利。有时我们也要学生把课文与阅读资料相互比较，找出两者的同异，这时学生的反应颇为敏捷。例如读到唐文成公主嫁给吐蕃松赞干布时，教师要学生找出两种记载中的不同之处，学生立刻说课本讲到文成公主鼓励吐蕃人信佛教，阅读资料中没有。这时教师也对学生说明吐蕃人信佛教并不是文成公主传进来的，阅读资料中没有记载不能说是严重缺点。学生阅读资料的能力大概只限于文字的表面含义，不大能有进一步的理解。考试中有一题：“有两首古代的诗歌，一首是‘天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。’另一首是：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这两首诗歌是不是同一朝代的诗人所写的?为什么由于课本的第一单元是“中华民族的生活环境”，我们以为学生可以从这两首诗歌所反映的生活环境来作比较，但学生都不能透过诗歌的表面意思去想更深层的意思，都无法作出我们希望看到的解释。

     对于低年级的学生，地图是一种很有效的辅助教材。例如讲到“清末的改革运动”，可以利用课本“清朝末年列强在中国的势力范围图”来引导学生思考问题。教师问学生：“在这个图中可以看出来，列强之中那一国势力最强，在中国占有的好处最多，对中国的影响最大?”第一位举手回答：“是俄国，理由是他们占有的势力范围面积最大。”有一位回答：“俄国。因为俄国与我国连接，他们的力量可以直接进来，不须绕过海洋。”另一位接着说：“俄国没错，理由是他们的势力范围在东北，而东北是满清的发源地，所以对满清政府影响最大。”这时教师一方面称赞这三位学生很会思考，同时也要大家再想一想，特别要注意地图上所呈现的情势。这时一名学生举手说：“是英国。”“英国势力范围内城市最多，可见他得到的好处最多，对中国的影响力也最大。”教师问全班：“你们赞成他的看法吗?”几乎全班学生都举手，当然也包括那三位原先认为应该是俄国的学生。教师接着问：“英国为什么能把长江流域占为势力范围呢?”回答：“因为英国海军最强，能够开进长江。”再问：“为什么英国海军最强，别国比不上呢?”有学生回答：“因为英国最早发生工业革命，最早使用机器，国力最强。”也有人提出：“他们打败西班牙的无敌舰队。”总之，一幅课本上的地图善加利用也可以引导出一连串很有意思的讨论，对学生思维能力的开展颇有助益。

地图之外，图片资料几乎是每节课都有的辅助教材，图片可以吸引学生注意力，引起热烈讨论。我们利用图片主要是希望学生由对图片的描绘进入历史的想像世界，所用的方法自然是对图片的内容作些讨论。举例来说，文成公主嫁到吐蕃之前，吐蕃宰相禄东赞曾到长安向唐太宗提亲，著名画家阎立本以此为题材画了一幅《步辇图》。图中唐太宗由众女环侍，坐於步辇，禄东赞未戴帽，露出光头，穿吐蕃服，由唐礼仪官带领，立於唐太宗之前。问题是在东赞的后面，还站了一人，戴帽、服装与礼仪官相同，但不是红色而是白色，这个人是做什么的?学生见这人立於禄东赞的后面，立刻说是“侍从”，卫士”、“保镖”等。教师问：“吐蕃宰相到了唐朝皇宫，需要带卫士或保镖吗?唐朝会准许他带卫士进入皇宫吗

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