十一岁学生历史认知能力初探

       第二，十一岁学生的历史思维能力有限度，但可以训练培养。我们的教学着重问题讨论，用意在测知学生解读资料、利用证据、分析因果、表达意见等方面的能力。我们发现学生大都能够作一次的推理或联想，能作到两次推理或联想的只有少数。教学经验让我们觉得小学的历史教学在思维能力方面不能要求太高，要适合他们的程度，不过也不能因为是小学而不作这方面的要求与练习。小学生已经具备了初步的历史思维能力，我们就应该注意培养，为了初中与高中、大学再逐步加以发展与提高。在小学阶段，运用图片等教具在学生头脑中建立历史图像，应该是最有效的认知方法。我们的经验也是如此，地图与图片几乎成了课程顺利进行时不可或缺的工具，经过图像带动思考，事半而功倍。

      第三，十一岁学生对历史事物的记忆能力教强，不必刻意训练与培养。人们有一个观念，认为儿童的记忆力很强，学过东西不会忘掉。我们的经验却非如此，儿童的记忆力并不强，学过酌东西不久就遗忘。上一周才讲过汉武帝打匈奴，把河西走廊的匈奴赶走了，汉人可以直接到达西域。下一周问：主张骞第一次去西域，被匈奴人捉住关了十几年。但第二次却能顺利回来?学生的回答是张骞住了十几年，会讲匈奴话；还有是张骞知道哪里有驻军、岗哨，懂得绕道而行。就是忘了那时匈奴已经被汉武帝赶跑了。用考试的手段强迫他们记忆一些历史，考过即忘，并无意义。如果要他们“记住”历史，大概只有两种方法，一是让它重复出现，另外就是变成能够吸引他们的有趣故事。

      第四，生动活泼的教学方式能够激起学生听课情绪，有利于思维的开展，我们的教学不是教师站在讲台上讲课，而是教师走下讲台与学生一起讨论，甚至可以说是与学生一起谈话。当然，这样的谈话是有主题，而且是有计划的，但学生却在一种极轻松的气氛下参与讨论，尽量思考问题，争取发言。这样的教学，任课的教师必须有些准备，语言方面尽量用生活中谈话式的语言，抑扬顿挫必须分清。另外，肢体语言也要丰富，特别是脸部的表情，随学生的意见而表现出同意、欣赏、怀疑和反对的样子，再加上清楚的说明，学生就能更加融入讨论的热烈气氛了。所以，真正影响教学品质的是教学内容与方法，而不是教室管理等与知识本身无关的事务。总之，课堂教学的成效与上课时的气氛密切相关，而营造一股热烈讨论的上课气氛，需要教师课堂的精心设计与上课时的驾驭能力。这些都是教师须平时用心，下些功夫，才能在课堂中展现出来。我们相信，在热烈而融洽的课堂气氛之中，学生与教师都能享受到上课的乐趣。

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