十一岁学生历史认知能力初探

三

     课堂中使用图片固然对于学生历史图景的形成大有助益，更重要的应该还是培养学生的历史想像能力。想像不同时代、不同社会的生活情景或重大事件，这也是需要教师在课堂教学中多加引导的。举例来说，我们讲到”唐朝的民族融合”时，着重对大唐帝国首都长安进行描述。教师强调这时何许多不同民族的人来到了长安，长安城里出现许多长相不同、穿着不同、讲着不同浯言的人；为了适应他们的生活需要，长安开设了各种口味的饮食店，出售各种不同风味的食物。这时候，教师就向学生说，由于民族不同，宗教信仰也不同，在长安我们可以看到哪些很明显的情景呢?举例来悦，如果我们走在唐代长安的街市，由于外族人很多，他们大都信仰不同的宗教，我们能看到什么呢？请发挥—下你们的想象力把到的东西讲出来。于是，学生就说：很多不同种族的人，很多不同的服饰，很多不同口味的小吃店。这时教师再说明，这些都没错，但是与我们的问题不大符合，我们的问题是由于外族的信仰不同，我们在长安市上能看到什么?有学生答：“各种宗教。”也有答：“回教。”不过，“宗教”是看下列的，能看到的是什么呢?没人回答。再问：“与宗教信仰有关，而走在大街上又能够看到的是什么呢?”终于有人说出来了：“寺庙。”为什么像“寺庙”这种并不难于想到的答案却不易为学生所想到呢?可能是宗教在他们的生活中不占地位，他们很少有过参观寺庙的经验。另外，一个可能是，从不同人种到不同的宗教信仰再到具体的寺庙，这样的推想对于十一岁学生仍赚复杂些。

      学生的历史想象力需要引导。一幅历史图景需要想象力方能植于心中；而对一项重大历史事件的理解，也需要想象的能力。教师在讲述重大事件时，只是把这件事清楚说明，固然留给学生一幅完整印象，但是如果能够带领学生去想像当时的情景，思考当时何以会如此演变发展的一些因素，使学生不再是历史知识的完全接受者，而跟着教师去想像、去思考，也参与了认识过去与取得知识的过程，应该更为理想。我们在讲述秦始皇焚书坑儒时就设计了一连串的问题带引学生去想像、去思考。例如：教师在讲完秦灭六国，天下统一之后，接着讲统一文字、车轨、度量衡等，尽量提出一些与生活有关的情形与学生讨论。再讲到修万里长城的事，要学生了解人民生活在秦的统治下与以前已有很大的不同。这时，教师问：“你能够了解吗？”学生齐声说：“能够。”再问：“是不是大家都觉得生活比以前好，比以前舒服?”学生答：”不是，因为要去修万里长城。”教师说：“对，除了修长城，还有下少其他的事情，比如替秦始皇建造一座大坟墓等等，都加重人民的负担，使人民过得很苦；这时就会有人不满意而怀念过去统一以前的生活，可能不可能?”学生显然可以理解，说：“可能。”教师再说：“既然怀念以前，说以前好，就会批评秦的统治，说不好，对不对？”学生说：“对

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