十一岁学生历史认知能力初探

      分析这次讲课可以看出：第一，学生说“了解”、“懂得”以及点头很多都随声附和，并没有真正懂得。第二：一件事情，例如秦始皇统治下人民很苦，或对当时不满就会怀念过去，十一岁的学生大概可以了解，但要使他们有一个明显的印象，心中留下历史图景，需要教师详加描述，仔细引导。第三，事情之间的关联已经需要连用抽象思维，十—岁的学生显然力不从心。如果只作一次联想或推理，他们大概还能记得，但要作多次的推想，则完全超出他们的能力范围。所以，“十一岁学生对于我们专为“焚书坑儒”设计的教学无法完全理解，也无法复述——遍，可以说是相当正常的现象。我们感兴趣的是，这样的能力在十三岁时具备了吗；还是需要到十六岁?

       课堂教学中，教师准备好一些问题，随时提出，带领学生去思考它的答案，同时去想像它的情景，历史的图象也就逐渐浮现于学生心中。我们虽然没有确切的数据加以证明，但在教学过程中，讨论愈来愈扣紧主题，而且愈趋热烈，就让我们相信十一岁学生也可以依据历史的线索去想像一些过去的事情。“清末的改革运动”一课中，讲到光绪皇帝与慈禧太后对变法的不同态度时，教师说明光绪身旁主张维新的力量显然不敌支持慈谊太后的守旧势力。怎么办呢?一定要找一个带有军队同时又赞成维新的人，于是他们就去找袁世凯。他们传达光绪对袁世凯的赏识，要袁世凯有所表现。教师这时问学生：“他们要袁世凯做些什么事呢?”学生立刻想到：“杀慈禧太后。”教师说：“不对，他们不可能要求袁世凯杀慈禧太后，为什么?”学生只能想到没有办法杀，而不能想到慈禧是太后，是光绪名义上的母亲，儿子是不可以杀母亲的。经过这样解释，立即就有人说：“杀慈禧身旁的人。”接着，就要学生想，一边是人数少力量弱的光绪皇帝，一边是人数多力量强的慈禧太后，如果袁世凯只为自己着想的话，要投靠那一边呢?学生说：“一定是慈禧那边。”于是，慈禧从颐和园回宫中，光绪皇帝被幽禁，维新派彻底失败。在很短的时间里，很多学生都能想到，颇出乎教师的意料。如果说这是两个多月来反复练习的成果，应该也是说得通的吧!

                        四

       总结这次实验教学，人㈠提出以下；四点看法，当然这是十分概括的，只能做为对十一岁学生历史认知能力的初步了解。希望这些心得对中小学历史教学也有一点参考作用。

       第一，十一岁学生对于过去的认识相当杂乱，经过学习历史可以形成系统的知识。他们在上历史课之前，对于“历史”这两个字并不陌生，有关“历史”的事物也经过不同的渠道进入大脑中，但都是零碎的、杂乱的。就是知道得很多，也并不表示已经有了不少的历史知识。历史知识指对过去的系统理解，既是按照时间的前后序列，同时也要包括理解的步骤和方法。小学五年级开始的历史课，与其只是增添学生的知识内容，使他们脑中积存的过去事物更加丰富也更加混乱，不如多引导学生如何去理解过去，也就是如何思考问题，如何解读资料等，使他们懂得认识过去的一些基本原则。我们发现历史理解能力最好的学生并不必然是知道过去最多的学生，但也绝对不会是对过去知道很少的学生。知道得愈多，能够运用的资源愈丰富，对过去的理解愈有帮助，但是分析推理的能力仍然是不能缺少的。这样看来，历史教师在提高学生历史思维能力的同时，提高学生的阅读能力，鼓励学生多读课外书籍，是充实学生历史知识必须采用的手段。

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