加强校本教研 促进教师专业发展

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反省，做到在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反省提升，在三思而行中实现反思的真正目的——使教师不断地朝着专业化的方向发展。

教学反思要突出以下几种形式：①“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记； ②“周后思”或“单元思”：一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； ④“期后思”：即对一学期教学质量进行比较完整的阶段性分析和思考；也可以一个学年或一届教学的宏观反思。

教学反思可以通过两种方法来进行：行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块整合思考。教学反思要贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。比较法，即教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

3、开展校本课题研究，抓住教师专业发展的核心

校本课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校要以课题研究作为重要举措，采取教学研究带动的策略，积极整合各种力量，建立立体、开放的教研网络。在此基础上，要注意强化教师的问题意识和研究意识，通过案例分析、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得专业发展。当前，校本课题研究的重点是要针对教育教学中的现实问题进行反思和行动。把新课程改革理念落实到学科课堂教学中，通过对自身教学行为的观察、研究、内省和反思，在理论的指导下开展行动，以改进教育教学方法，促进教师专业发展。提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，效果即成果”的思路，把校本课题研究活动融入学校的日常教育教学工作中。提倡“校长是研究的首席”，并以学校管理制度建设为保障，推动和促进学校全体教师人人参与研究。同时，学校还要注重教师专业发展中的相互支持，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究内力，加快教师专业发展的步伐。

4、加强学校文化建设，营造教师专业发展的氛围

教师专业发展离不开学校良好的发展环境。这里的“发展环境”就是指一个学校的文化。学校文化包括学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等，它影响着生活、学习、工作于其中的所有人。要树立正确的大教育观，真正理解教育的基本功能是促进人的成长和发展这样一个本质。学校教育不但指把学生培养成才，也包含着把学校建设成为一个学习型的组织，培养造就一大批师德高尚、业务精良、成绩优异的教师。构建学校文化，学校要为教师的专业发展创设优良环境。

上一页  [1] [2] [3]  下一页