高中生自主发展教育实践和探索

远期目标是培养具有适应社会发展需要的具有真正主体资格的社会成员，使他们能在社会发展中发挥积极的能动作用。

三、自主发展教育的内容

自主发展教育的内容应着重体现在对学生主体意识的培养及学生的自我教育发展能力上面，使学生的人格得到不断发展。

1、主体意识的培养

学生的主体意识主要体现在学习、生活活动中的自觉意识，是学生主体自主性、能动性、创造性的观念表现。学生主体意识的培养益于学生个人、集体、社会责任感、使命感的形成。主体意识首先体现在自我发展、自我教育、自我管理、自我约束的形成和发展。

2、自我发展能力

学生的自我发展能力集中体现在利用自己的知识才能及环境条件，从而使自己不断得到发展的能力，其中自我发展能力的核心应是创新能力，创新能力的培养应作为自我发展能力的主要内容，教育学生正确认识自身的发展水平，处理好自我发展与外部条件之间的关系，吸收、利用外部一切利于自身成长的因素，促使自我更好发展。

3．主体人格的塑造

主体人格是一种积极型的人格，也可称为动力型的人格。这是最稳定的内在的要素。如果具备了这一要素，面对任何问题，都会抱积极的态度。

四、自主发展教育的途径

（一）营造“自主发展教育”的学校氛围

自主发展教育的核心体现在教育过程中让受教育者主动、全面得到发展，自主发展教育的成效主要取决于学生主体性的发挥如何。由于“应试教育”的影响和升学的具体功利目标，学校教育的复杂过程和多重任务被简化，变为较为单纯的已有书本知识的传递和技能的训练，把学生作为简单的接受对象和应试者。这种教育行为和影响使高中学生成为教育的奴隶，与我国的教育目标完全不符，更不利于学生的长远发展，长此以往，我们的学生会成为学习的机器，而且是学习前人知识的工具，缺少自主性、创造性。我们社会的发展需要的是具有主动性、积极性、创造性的人才，而这种人才培养的基础是学校。因此我们学校必须从应试教育的困惑中走出来，重新确立学校教育的目标，营造一个良好的“自主发展教育”的学校氛围。这是学校实施自主发展教育的基础。

（二）        变学校对学生的直接管理为简接管理，引入学生进行自

我管理及发展的机制。

     政教处、团委、学生会是学校管理学生的主要载体。这些载体对学生提出了许多目标和条例，然后进行管理，发现问题交与班主任教师进行处理或学校进行处分，以达到教育和管理的目标，这是我们许多学校的一种常用的管理学生的方法。在这种管理模式下，我们很多学校有过成功，但我们认为，学校教育的主体是学生，学生是学校的主人，但长期处于一种被管制的状态之下，许多学生失去了“我是学校主人”概念，一方面使学生对学校失去感情，另一方面也使学生的积极性和主动性受到一定的压制，不利于学生自主发展和主体人格的塑造。为此我们提出用简接管理取代这种直接管理模式，实行学生进行自我管理及发展的机制。由学生来管理学生，充分发挥学生的主体意识和主动发展的能力，使学生的主体精神得到最大限度的发挥。这是高中学生实施自主发展教育的关键。

（三）        施推行免检等制度及管理办法体现自主发展教育的更高

层次要求。

免检制度是班级学生群体根据学校、班级的教育管理实际，提出符合群体自身特点的积极管理目标，并要求学校班级免去对该群体的某项或几项常规检查。学校、班级根据学生群体提出的要求，尊重学生自己管理自己的愿望，强化他们的自我教育、自我管理意识，把学校常规管理内化为学生主体意识的一种管理方法。中学生（特别是高中学生）心理上强烈要求自立，力图摆脱成人的监护，不愿受外部环境束缚，思维的独立性明显加强，同时行动的自觉性、批判性大大提高，集体主义情感得到进一步发展，个体的竞争意识趋于成熟，学生个体、群体都有一种在各方面力求超过对方的欲望，班级学生间的协作精神明显加强。学生在班级成长、学习的过程，在一定程度上表现为需要产生、发展和不断被满足的过程。因此，在学校常规管理中，实施群体免检管理，开展群体免检活动，满足学生的心理需要，充分发挥学生的主体能动性，引导学生把外部的常规管理内化为自发意识，从而强化学校常规管理，是学校、班级实现主体自主性教育的途径之一。

（四）创设学校自主教育的主体环境，激发学生主体意识的内动力，驱动主体的发展和主体人格的塑造。

高中学生的自主发展教育的主体是高中学生，学生的主体认知水平决定着学生的自主发展水平，而目前高中学生由于在学业、家庭、社会等各方面的因素影响下，心理问题存在严重，而且在人生观、价值观、世界观上也存在偏差，使得自主发展教育的主体环境存在不同程度的差异，不利于自主发展教育的实施，最终影响到学生自主发展的水平。为此，为使自主发展教育能真正做到涉及到每个学生，让每一位学生的主体意识得到最大限度的发挥，我们必须充分发挥教育者的能力，去净化学生的心理，培养学生的责任感。创高学校自主教育的主体环境是驱动主体发展和主体人格塑造的辅助。

五、模型假设

高中学生的自主教育是一个复杂的过程，我们根据以上的理论可以把它归纳为以下的一个构建。见图

自主发展教育的实践探索

一、   生自主发展教育实践目标

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