高中生自主发展教育实践和探索

3．班级构建引导学生进行自主发展教育的目标体系，实行目标管理，引导学生自律、自强、奋发进取。目标管理是以具体化、系统化、序列化的管理目标，以班级群体管理和个别教育相结合为基本形式，以目标达成效为中心的教育评价为手段，以反馈—矫正为关键，将教育目标、评价、反馈—矫正措施和教育过程组成一个有机整体。学校和班级构建目标体系，由学生按目标进行自我管理、自的评价、自我反馈、自我矫正为载体，引导学生自律、自强、奋发进取为目的。实现自我发展教育的目的。

（四）、实施推行免检制度及管理办法促进自主发展教育

实行免检制度的基本步骤：

首先、确定一个“点”------免检意识的培养阶段。在班级群体中开展免检活动，首先要确定免检活动的突破口、切入点。在确定“点”时，免检的起“点”不宜过多，要求不宜过高，突破口宜选择学生日常规范中最易做到的，也最易忽视的环节，然后再逐步铺开。这样不仅可以培养学生实现免检的信心，同时随着一个个免检“点”的实现，更激励学生去申请更多的免检“点”。

其次、串起一条“线”------免检意识的发展阶段。在免检活动中，各个免检“点”并不是静止不变的，它向周边的扩大，可以理解为内涵的丰富，层面的加深，而“点”的纵向密集就形成“线”。免检活动中的“线”由学生常规规范的各个免检“点”延伸密集而成。通过最基本的免检项目扩展到基本免检项目， “线”的形成是通过深化各个免检“点”而实现的，从“点”形成“线”的时段长短可以根据免检“线”达到的难易程度作相应调节，特别要注意粗“线”条绘制的时段区间。

再次、铺就一片“面”------免检意识的整体形成阶段。学校教育不可能是单线的，班级群体的免检活动同样也不是单线的，随着如集体活动免检“线”、考试免检“线”、锻炼免检“线”、假期免检“线”、学习免检“线”等各条免检“线”的逐步形成，免检活动逐步由“线”扩展到“面”，学生的免检意识整体形成已成为可能。各条“线”并不是各自为政，而是紧密相联的。我们不仅应该看到这种联系，而且要充分利用这种联系。既要有“线”上的分，又要有“面”上的合，才能形成一个免检层面的整体教育力，才能形成学生的整体免检意识。

    最后、汇成一张“网”------免检意识的全面内化阶段。“网”是学生在不同生活领域中立体编织的结果，学生的生活在学校、家庭、社会三大空间不断变换中进行的。在学生的生活领域中，学生的言行如何，主要取决于学生的意识习惯如何。通过各个免检层面的整体教育，使学生的免检意识逐步内化为自然规范，从校园内的行为习惯延伸到其它生活领域，实现学生校内外行为的全面免检。

（五）做好学生的心理辅导工作、培养学生的自我责任意识，为自主发展教育的良好实施做好铺垫。

1．实施良好的心理教育模式。学生的认知水平决定着学生的自主发展水平，对学生实施心理教育要尊重学生主体，遵循教育规律，联系客观条件，充分体现教育内容能让学生可接受的一般原则，认真考虑教育的具体方法、技巧，让被教育者接受。对不同年龄、不同个体的心理问题要及时疏导，构建以教育为主,预言和发展相结合的心理教育模式。

实施心理教育途径和方法：1)在各学科中渗透心理教育。充分挖掘各学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促进。2)优化学校、班集体的文化心理环境。通过各种活动，培养学生的自主能力和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园。在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质。3)开展学校心理辅导工作。开设心理辅导课，将学生心理的共性与个性有机结合起来，重点对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助他们消除障碍，建立健康的心理品质。4)自我教育的培养。由于心理品质教育不同于一般知识、技能型的传授课，而是一种以体验性学习为主的教育，对个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。所以，要指导学生学会观察、分析、评价自己，通过多种形式的教育，培养学生逐步养成自尊、自爱、自信、自制的心理品质。

2．培养学生的自我责任意识。自我责任意识影响着学生自主发展水平，对学生进行自主发展教育，必须建立在学生有强烈的自我责任意识基础上，有了强烈的自我责任意识才能把自主行为和意识内化为主体人格。才能达到自主教育的最佳效果。

培养学生自我责任心的三个阶段

①认识自我

　　认识自我是培养学生自我责任心的初步阶段，它包含认识自我的智能、情感、个性、行为的现状及其发展的可能性。教师可根据元认知理论引导学生把自己当做客体来认知，以“我

为什么这样?我可以怎样?”等问题来深入、清楚地认识自我的优点和不足，特别是认识自我不负责任的行为和习惯。

②发展自我

　　发展自我以认识自我为基础，它是指学生在教师引导下学会运用元认知来发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。即学生了解和掌握智能、情感、个性和行为各个领域中元认知的具体内容，并开始运用该领域的元认知去计划、决策、调节自己的智能、情感、个性和行为的发展。在这一阶段学生可根据认识自我的程度，以“我怎样改正缺点”和

“我怎样才能对自己负责”等问题来开展自我教育和自我实践活动。

③自我发展

　　自我发展是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉地协同发展自己的知情意行，并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成的自我责任心迁移到各种活动中并内

化为自身品质。它是培养学生自我责任心的最高阶段，它表现为学生能随时随地注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调控能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”意识。

　　                自主发展教育的成果（略）

一、全面提高了学生的整体素质

1．规范了学生的日常行为

2．促进了教学质量的提高

3．激发了学生特长的发挥

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