高中生自主发展教育实践和探索

问题的提出

一、“自主发展教育”整体改革的社会背景

（一）实践及其发展的冲击波。

    首先，建立社会主义市场经济是我国经济体制改革的目标。我国正处于不断创建社会主义市场经济体制的过程之中。市场经济实践要求市场主体具有独立性，具有自主自我发展的能力素质。从市场经济对教育的要求来看，教育的产品必须是具有主体精神、自立自强意识、自主发展和创新能力的人。其次，以数字化和网络化为特征的信息技术的飞速发展，经济增长比以往任何时候都依赖知识的生产、扩散和应用。知识的首要载体是人，知识经济发展的根本是人材。在知识经济时代，学习将成为个人和组织发展的有效途径。不难预见，非正规环境下的学习和培训，边干边学是最重要的、最普遍的形式。无疑，实践的发展要求人们具有自主学习、主动发展能力素质。

然而，当前基础教育界因“应试教育”影响普遍存在的是被动、包办、划一、封闭的教育教学模式。受教育者则成为这一模式构画网络中的一枚受动棋子，无主体性可言。这一模式培养出来的人必然缺乏主体精神、自主意识和创造能力。这样的教育无疑和实践及期发展需要是相悖的。如果不改变，必然会阻碍社会的发展而遭到历史的唾弃。

（二）素质教育理念冲击波。

近年来，在基础教育改革的过程中遇到一个从“应试教育”向“素质教育”转变的问题。素质教育是针对应试教育提出来的。对素质教育在理论上尽管有颇多的争议，但素质教育的基本理念还是清楚的，而且人们已深感“应试教育”的有关弊端，所以，无论从教育观念层面，还是教育实践层面，素质教育理念对当今基础教育改革是具有实质意义的摇撼的。这里对素质教育理念概举如下：

1、素质教育理念之一：确立一个为全体人发展而不是少数人发展的教育模式。

2、素质教育理念之二：注重学生心灵的开放和教育空间的开放。

3、素质教育理念之三：根据每个学生的特点、性向、兴趣爱好、需要、天赋而培养和发展。

4、素质教育理念之四：受教育必须成为教育他自己的人。

以上这些素质教育理念对我们的基础教育是一个侧面的无情打击。迫使我们思考一系列的问题。如：学生是不是学校现实的主人？我们的教育是否有利于他们成为未来社会的完整的主人？我们的教育是否有利于学生自主人格的形成？我们的教育是否有利于学生实现自我终身教育，实现教育的学习化？我们的教育是否有利于学生创新潜能的发挥？……

面对我们基础教育的现实，回答都应该是倾向于否定的。因此，实践的发展及理念的发展对现实教育的冲击是巨大的。实践及其发展无疑对现实教育是一个侧面的否定，而素质教育理念的确立又为基础教育的发展指明了方向。

二、高中学生“自主发展教育”整体改革的个体背景

（一）高中学生的心理特点为高中学生的自主发展教育提供了可能性。随着年龄的增长，高中学生的生理的进一步发育，心理特点也发生了质的变化，高中学生思维的组织性、深刻性、批判性已经明显的加强。他们摆脱依赖的心理逐渐增强，他们能够有意识的进行逻辑的分析综合活动，具有了一定的自我发展意识，主要表现在：他们能够用别人比较正确的观点来观察自己、自觉的进行自我批评；他们对自己的行动过失，一般能从行动产生的不良后果进行检查并挖掘产生过失的思想原因；他们较能正确的对待自己的失败和成功；他们能从个性品德上去分析别人、评价别人和自己。

（二）高中学生的行为动机发展要求学校的自主发展教育。首先，主导动机逐步明确。高中学生的意志动机处于发展过程之中，它的趋势是从比较短近的、狭隘的动机逐步向比较自觉的、远大的动机发展，从比较具体的动机逐步向比较抽象的动机发展，从错误动机向正确动机发展，且后者逐渐成为主导动机并为主体所意识。高中学生的意志行动很容易动摇，就是因为他们缺少自觉而远大的正确的主导动机。培养高中学生良好的主导动机是学校的重要任务和目标。其次，动机的多变性和稳定性交织在一起。高中学生的心理、行为处于可塑性很大的时期，在这个阶段，我们学校必须引导学生培养独立的思维方式、独立的行为意识、独立的人格，并让其逐渐趋于稳定，为以后的发展打下良好的基础。

高中学生的心理和行为意识特点要求我们学校的基础教育必须考虑学生的主体意识的培养，而且也为我们主体意识的培养提供了现实的可能性。

自主发展教育的理论探索

一、自主发展教育的基本理念

    自主发展教育是从以学生为中心出发，尊重学生发展的规律性和学生自主性，这就意味着教育要按学生发展的需要，满足学生在教育内容、时间、地点、方式上的相对自由选择；而且应会有一系列新的教育观念。

    首先，要变被动地教育为自主地教育。在传统的教育中，道德观念和行为习惯的养成主要是由教师通过精心设计的教育活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。学生是教师控制和监视的对象，而非服务的对象。自主发展教育则相反，教育内容及行为习惯的养成是教师明确的指导下通过学生自主教育而获得。

其次，教育内容和活动设置取决于学生发展的需要。把教育重点放在学生发展的需要上，而非教师和学校近期狭隘自身利益的需要上，应着眼于学生发展实际。遵循学生成长发展法则。

再次，根据学生接受教育的不同情况，采用各种方式进行自主发展教育，创建自主发展教育的模式和运行机制，以求最佳效果。

    以学生为中心的本质是培养学生的主体意识，自主人格及自我发展能力。学生以被动地接受教育转到自主地对教育内容的寻求、理解和鉴别。要达到此目的，必须使教育内容在教师指导下，成为具体化的对象。学生在教师宏观指导和自我微观的指导下，获得具有独立性、具有自制力的道德观念和行为。

当学生水平达到较高程度时，教育内容为学生较好地内化时，教育内容就外化为较高尚或较规范的行为。

最后，评价的结论源于学生的自主行为和意识。自主教育的目的就是为让学生在学习和活动中充分培养自主性、能动性，进而内化为独立的个性，外化为较高尚或较规范的行为。根据实践是检验真理标准的哲学原理，衡量教育的目的是否达到，只能通过学生在学习生活中的自主具体行为和社会意识。通过经过一段时间教育后，学生的自主行为和意识有了转变或进步，这样我们的教育才有效果。

二、自主发展教育目标

    “自主发展教育”的近期目的是培养和提高学生自主性、能动性，使他们具有自我教育、自我管理、自我约束和自我完善的能力。通过对学生主体教育以及学生在教育活动中主体作用的发挥形成的良性循环，促使教育效率不断提高，从而使学生成为教育活动的主体和具有自我管理、自我发展能力。

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