高中生自主发展教育实践和探索

注：以上日期中的具体教育内容及途径是根据学校情况较为理想化的设置；具体内容之间相互交织在一起，具体教育内容只是侧重在某段时期的一个教育侧重。

四、   学生自主发展教育实践的原则

①系统性原则。自主发展教育是一个长期、连续、系统的工程，是社会发展和素质教育的客观需要，它涉及到学校、家庭和社会，是一项庞大的社会工程，必须从整体上去把握自主发展教育工作。

②计划性原则。自主发展教育是一个过程，在这个过程的实施中，根据中学生的生理和心理特点制定一定的目标和计划，有目的、分阶段、分步骤的进行，并要按时对每一阶段的效果作出评价，确立下一步骤的实施方案。不可有急于求成心理，

③主动性原则。自主发展教育的目的就要求中学生发挥主动性，学校在教育时必须要让学生主动参与、主动实施、主动内化。同时要求学校、教师、家长都能积极主动参与。

④实践性原则。教育是一项实践活动，自主教育也不例外，学校的自主教育只有在让学生大胆实践活动中（自我管理、自我监督、自我约束、自我发展、自我内化等）才能得以实现，不能停留在理论上，但必须要在一定的理论指导下付诸于实践。

五、实施自主发展教育的具体措施

（一）学校转变教育观念，走出应试教育的怪圈，营造“自主发展教育”的学校氛围

1．学校要树立素质教育的观念，充分理解素质教育的含义、目的和意义，在这基础上，学校教育目标的制定要充分体现学生的主体性、积极性、能动性、创造性的能力培养。只有学校树立自主教育的意识，才可能有具体的实践。

2．学校教育过程也要时时体现自主发展教育的具体氛围。营造让师生明确自主发展教育的基本要义及对教育双边关系的影响，基本了解进行自主教育的内容、途径及基本方法。在实践中，一方面要求教师在教育和教学活动中要充分发挥学生的主体性，有意识、有目的的去树立学生的自主意识，内化学生的心理自主机能，培养学生面对问题、认识问题、解决问题的能力。另一方面，要求学生逐渐摆脱依赖心理，主动、全面的去认识自我、发展自我。

3．学校要树自主发展教育的先进典型，使同学对自主发展有一个直观的认识。一个好的榜样犹如指明灯，为个人的发展确立一个前进目标，也会不断激励个人不断朝目标奋发向上。为此，学校要定期挖掘在自主发展上有成就的学生，为学生树身边的榜样。

4．倡设活动载体，为学生进行自主发展教育创造条件，提供机遇。学校通过各类大型活动例假节日活动、社团活动、社会实践活动等等让学生自我设计、自主参与，各类活动的倡设要求有较高的参与率和学生主体精神的体现。

（二）建立新型的学校管理模式，创设学生自主管理的环境

人人参与以值周班管理制度，学生自我管理委员会、团委、学生会及有关社团组织所开展的工作是学生进行自我发展教育的载体，是学校转变管理职能实施学生自我发展教育的主要措施。

1．实施值周班制度，培养学生的自主管理意识。值周工作是学校的一项常规管理工作，具体由值周班执行，值周班由在校各班级轮流担任。管理内容为文明、纪律、卫生、公物、体育等五项学生日常行为规范。管理的范围也从校内到社会各个公众场所。管理时间包括学生的在校时间、双休日、节假日和两个假期。在值周领导和值周教师的指导下，值周班级人人参与学校各项日常行为规范的管理工作，定时、定点、定人进行检查和监督，在这个基础上，每周安排2-3次的突击检查，做好记录，并及时反馈。

值周班制度的执行，使每一位在校学生都成为一名管理者，扩大了管理的主体；管理的范围为全校学生，也扩大了被管理的对象；管理的范围从校内到社会各个公众场所，延伸了管理的范围。

2．实施学生自我管理制度。自我管理的原则和方式：自我管理、自我约束，学生行为规范的执行管理由传统的学校管理转变为学生自我管理、自我约束，充分调动学生的管理意识和自觉意识。自我监督、自我评价。要求在定时对学生的行为规范作一客观、公正的评价，并及时公开，使各班级学生在最短时间内得知。这一阶段要求充分发挥各种媒体的功能。自我教育、自我发展，在评价的基础上，各主体要切实做到对不规范行为和思想的反思，从而促进内化为自主的行为和意识，促进自我的发展，形成良好的自主人格。学校根据中学生的生理和心理特点和需求，让学生在自主管理的基础上明确管理的责任意识和管理的榜样作用，从而更好的约束自我、教育自我、监督自我。该组织通过自我约束，自我管理，自我监督，自我评估，自我教育等模式，不断促进学生的主体意识，为学生的自主发展提供了一个良好的环境，激发了学生的积极性、能动性、创造性，增进了学生的创新能力，进而内化为自觉的良好品质的行为意识，为塑造全新的自主人格奠定了基础。

（三）改革和完善班级的管理模式，形成多层次、网络化的管理模式

所谓的“多层次网络化的管理模式”，即是在全面准确地把握整个班级学生诸要素信息的基础上，把全班所有的学生全面调动起来，而实现的一种集体共管网。班级中的每位学生都身兼一职或数职，他们既是管理者又是被管理者，既是管理体制的制定者，又是执行者。人人有岗位，个个有责任。相互牵制，相互交融，相互督促，相互取长补短，使其能量均得以最大限度地释放。该管理模式既区别于班主任的一统天下，又区别于放羊式的随意操作，它是在班主任的指导和启发下群体学生共同参与的一种自觉、自愿、自律的管理体制。

1．继续实施常任班委与值日、值周班委分工负责管理的班级管理双轨制。这种管理与董事会领导下的经理负责制相似。常任班委由学生民主产生（产生后对班主任和全体学生负责），班规制度计划根据班主任、班委及全体同学意见即民主与集中相结合后产生。值日、值周工作由班级同学轮流执政，定时向班委汇报工作情况，受常任班委的监督、评议，常任班委每一阶段也要向同学们汇报工作，接受全班同学的监督和评议。通过这种班级管理模式，营造了班级民主气氛，每位同学都成为了班级主人，都要充当管理者与被管理者的角色，充分发挥了每一学生的积极性和主动性。这样既落实了班级管理的具体事务，又体现了班级学生中自我管理、自我约束、自我发展的良好氛围。

2．改革传统的班主任制为辅导员制，实行辅导员（老师）指导下的以班级共青团支部为核心的班委自主自理制。班级可由班委设置若干个管理小组，实行岗位负责制，依靠学生开展面广、周全的管理方式，自主自理班级具体事务，既增强了学生的集体责任感和荣誉感，又培养、提高了每一位同学自主管理能力。班级辅导员把主要精力集中到对学生思想上的领导及研究学生的思想情况及教育对策，班级的日常事务处理由学生根据民主产生的班规进行处理。但并不是辅导员老师根本不管具体事务，对于班内出现的个别思想苗头和行为可能影响整个班级的还是给予引导。这样不仅能使班级的管理切实落实，而且解放了辅导员，使辅导员能全身心去解决班级出现的突发性事件和重点问题，提高工作效率，取得更大的工作效果。

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