运用现代信息技术 提高课堂教学实效

    ⑶改变学习方式，倡导学生自主学习。

    课程改革的一个重点，就是由师本向生本的转变，就是学生原有学习方式的改变。因而，改变课堂教学模式，必须首先改变学生的学习方式，而倡导自主学习、积极开展合作学习与探究学习就成为关键。

    3、迁移创新。

    化学作为一门理性学科，特别要注重对学生进行迁移创新能力的培养，那么变式训练就显得非常重要，变式训练是对学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练。通过训练，使学生把新学知识同化纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。

    4、归纳总结

    多媒体教学信息量非常大，为了使学生对所学知识有一个全面完整的认识，逐步形成系统的知识结构，师生对所学知识要共同归纳总结。从而使学生对知识进行内化、拓展和提升。我们常用的方法有归类法、列表法，或者利用板书复述。

Ⅴ、历史组为适应网络化时代的变革，积极探索网络技术与中学历史学科教学的整合，将网络技术、网络资源、信息方法和学科内容有机结合。在教学实践中初步构建了网络环境下的“自主－互动”课堂教学模式，形成了四种教学方式：

1、自主或合作学习

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合教学实际，可以理解为：历史课堂教学是在教师的指导下，以学生为中心，以网络技术为载体，以知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习和合作，其具体教学步骤为：

⑴教师利用信息技术创设学习的情境，可以是音视频、图文或一个主题性较强的网页，这是一个学习兴趣、情感激发的过程，让学生“乐学”。

⑵通过网络教学平台发布探究的问题，即呈现问题。

⑶学生登陆教师提供的参考性网站，浏览资源，理解问题。或者利用教学平台，建立相应的小组讨论区，在区内对问题进行分析、理解，并且完成小组内的分工。

⑷学生自由上网，浏览网页，查找、收集各种辅助音频、视频、图片、教学课件、练习及其他的资源。

⑸在大量的信息中迅速进行鉴别、筛选出有效信息，消化后，自主完成学习任务。或者初步加工后，发表于讨论区，组内成员通过教学平台对所有信息一览无余，通过“回复”质疑、交流、互补，形成共识。

如《游历华夏》这一课我中以模拟旅行的形式来展开教学，而模拟旅行在传统课堂是无法实现的，也无法让学生有真实的感受。运用网络，我是这样设计教学过程的：将全班同学分成三大组：郑州组、西安组、乌鲁木齐组，在教学平台讨论区中建立三个讨论小组；在各自的讨论区内，我布置了不同的考察的任务；提供了几个有关郑州、西安、乌鲁木齐的网站；组内成员登陆后，查阅相关资料，自主筛选后发表于讨论区，可想而知，学生发表的内容是精彩纷呈的；提醒学生注意察看其他同学发表的内容、观点，点击回复，组内交流，完成任务；小组推荐代表，介绍调查结果（如以导游的身份介绍当地的风土人情、名胜古迹；分析与本地的不同；为当地发展献计献策等）。

在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识，也培养了自主学习和终生学习的能力。

2、拓展学习

传统教学以教师、教材、课堂为中心，教材是学生学习的最重要的资源，甚至是唯一的资源。而网络为教师、学生提供了图文并茂的网络课件，还有网上的名师课堂，这为学生拓展学习提供了保证。

⑴根据课程内容的需要或学生的兴趣，由教师或学生提出一个主题。

⑵学生根据主题确定自己拓展学习的内容，设计学习方案。

⑶根据学习方案，上网收集资料，筛选保存。

⑷学生将学习成果制作成幻灯片、电子小报、调查报告或网页的形式展示出来，根据教师提供的评价量规，学生自主或生与生通过讨论区进行评价。如在讲授《多民族的大家庭》一课时，学生对各少数民族的风俗习惯产生极大兴趣，课堂上的讨论意犹未尽，在课堂临近结束时，我提出了以下学习任务：A、以“多民族的大家庭”为主题，对教材进行拓展学习。B、介绍你最感兴趣的几个少数民族的风土人情。C、制作成幻灯片（给出评价量规）。D、准备好介绍你作品的发言词。第二堂课，当学生介绍他们的作品时，我惊讶不已。幻灯片制作非常精美，而且涉及各个少数民族，加入了学习体会：中华民族是一个大家庭，各民族应互相尊重、关爱、团结。学习效果明显。

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