浅谈“娃娃家”游戏在托班的组织与实施 市幼儿教育教学论文(案例)

托儿所    缪惠英

 [摘要]  角色游戏是创造性游戏中最有代表性的一种游戏，是幼儿期最有特色，玩得最多的游戏。对于托班幼儿来说，娃娃家游戏不仅能满足刚入托幼儿的心理需求，还能得到情绪缓解和放松，也是幼儿在游戏过程中再现生活情景，扩大了幼儿的知识面，学会了主动与人交往，培养了幼儿积极的情感。本人通过观察，认真分析了娃娃家游戏的实施现状。从游戏材料、教师在游戏中的角色定位、指导的作用等方面，提出了切实可行的指导策略。为幼儿提供了一种宽松、愉快的游戏氛围及方法，使幼儿能够乐意玩、喜爱玩。

[关键词] 托 班  角色游戏  娃娃家游戏  教师指导

幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。游戏可分为创造性游戏和规则性游戏。其中创造性游戏中最有代表性的一种游戏是角色游戏，它最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。而相对于小年龄幼儿来说，在诸多的角色游戏中，他们又特倾向于“娃娃家”游戏。娃娃家游戏是再现成人现实生活的一个窗口，是宝贝对成人活动的模仿游戏。

一、娃娃家游戏对幼儿发展的作用

娃娃家游戏对幼儿发展的作用，可体现在以下几个方面：

（一）娃娃家游戏是学会生活的窗口

娃娃家游戏是幼儿反映生活、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识生活、了解生活，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解生活，这是娃娃家游戏与其他游戏的一个不同所在。

（二）娃娃家游戏扩大幼儿的知识面

教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对幼儿来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：如何使用淋浴器、四季衣服的种类、形状颜色等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若教师能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。

（三）娃娃家游戏能促进幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往

社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。娃娃家游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在“娃娃家”中，“主人”必须要主动去招呼“客人”，热情大方地介绍家里有什么好吃的，这样才能吸引“客人”。在游戏过程中，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当“主人”也都能大胆地说出有什么好吃的。可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

综上所述，娃娃家游戏，就是使幼儿既能在假想的情境里自由自在地从事自己向往的活动，又可以不受真实活动中许多条件的限制。既可以充分展开想象的翅膀，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能获得身体上的快乐。其实这与幼儿的年龄特点和生活经验是紧密相关的：托班幼儿刚刚走出家庭，参加集体生活，难免有许多不适应的地方，他们有强烈的心理需求，要找一个可以让他放心倾诉的地方（即移情作用）。无疑，在“娃娃家”这个小型的家里，孩子们能感受到家的温馨。在这个小天地里，孩子们可以象妈妈一样拿起“刀”切菜，也可以象爸爸一样带全家去公园。

二、教师实施娃娃家游戏的现状及原因分析

在娃娃家游戏开展的过程中，我们也不难发现存在以下普遍现象：

镜头一：他扮演爸爸，拿着玩具手机打电话，很像个小大人。但玩着玩着，小朋友们就大声地喊起来：“老师，牛牛把手机放进自己的口袋里啦！”但牛牛却说：“这个玩具我喜欢，把它放在兜里，明天可以再接着玩，我不想让别人玩。”

镜头二：孩子们在“娃娃家”里，抱着娃娃玩的很开心，刚玩一会，见一旁的妞妞正在切菜，马上扔下手上的娃娃找妞妞去了。

 镜头三：在娃娃家的过程中，常常会看到宝宝生病了，“家长”一着急，就开始拿着老师事先准备好的小针管给娃娃打针。打针时，针头不仅扎在了娃娃的胳膊、屁股上，还扎在了娃娃的其他部位，如脸上、脚上等。

    通过对以上情景描写进行案例分析，我们感觉教师在推动幼儿进行游戏的过程中，起到关键作用，正如镜头一中，托班的幼儿以自我为中心，占有欲强，有自私自利的性情，不想和别人一起分享玩具。镜头二中托班幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响。另外，托班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。镜头三在娃娃家游戏中，孩子们喜欢扮演小医生，模仿医生给娃娃打针。但是因为托班幼儿不了解医生、护士的工作性质，只是单纯的模仿，所以经常会出现幼儿手拿塑料注射器往娃娃身上乱扎的现象。

三、教师在娃娃家游戏中的指导策略

如何更好地开展“娃娃家”游戏，让“娃娃家”游戏焕发出新的活力？这就要求我们教师为孩子们提供一种宽松、愉快的游戏氛围，使孩子们能够乐意玩、喜爱玩。

（一）做好环境材料的准备

托班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。在娃娃家老师不仅要投放很多可爱的毛绒玩具，还可以投放一些在家玩过的玩具，这样可以吸引很多幼儿，减轻幼儿的分离焦虑。等幼儿稳定下来我们在“娃娃家”中再投放一些新鲜的游戏材料，如：玩具吸尘器、玩具熨斗等，场面会是怎样？孩子们在家中常会看到爸爸妈妈使用一些小家电，但因为使用过程带有危险性，孩子们从来没碰过，更别提使用了，但他们在旁观中已积累了相当的游戏经验，并且内心中充满了好奇。于是我们对“娃娃家”进行了改革，新添了这些“小家电”。孩子们走进“娃娃家”眼睛不再茫然，不再无所适从，而是立即投入到角色中。看：“妈妈”正专心地熨着小衣服，“爸爸”在认真地用吸尘器给家中大扫除呢。真实的案例验证了新颖游戏材料的魅力，它能使孩子们的专注度提高，专注时间延长。

（二）教师角色在游戏中的重新定位

以往开展“娃娃家”游戏时，教师要么在一边看着孩子们“自由”地玩（确切地说孩子们只是随意性地玩弄着，没有目的性，不是真正的自由）；要么带着孩子们一起玩（这里的孩子不是主体，而教师变成了主体），这些都和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中：“教师要尊重幼儿选择游戏的意愿，引导幼儿积极主动地参与游戏，在游戏中保持愉快的情绪”相悖

新的理念要求我们调整身心，在游戏中重新找到自己的定位。在“娃娃家”游戏中教师角色应起到的是联系的作用，它是主导而不是主体。例如在一次“娃娃家”游戏时，三个孩子进入该区角游戏，其中一个在“喂宝宝”吃饭，一个在用“吸尘器”打扫卫生，还有一个在“熨”衣服。这时，来了另外一个孩子也想加入他们的游戏，可是站在边上，有点无所适从。教师硬性安排肯定是不适合的，最好的办法就是老师和这个孩子都做“客人”参与到游戏中。老师敲敲门说：“有人在家吗？我是你们的朋友。”里面的孩子听了高兴地说：“请进！”想参与游戏的孩子看见了，也会说：“有人在家吗？我是你们的朋友。”这样一来，他找到了玩游戏的方法，里面的孩子们也乐意接受他。

（三）教师游戏指导的作用

好的指导可以给幼儿以参与的激情和游戏的理解。但在平时的游戏中这恰恰正是教师所忽略的。我们在“娃娃家”游戏中常常看到的是两种情况：要么教师站在边上看，让幼儿自行游戏；要么教师只是例行公事化的指导一下，没有指导的重点性。而这些看似不经意的行为却对幼儿进行游戏有至关重要的影响。

教师如何进行指导呢？我认为只要做到以下几点，就能更好地发挥指导的作用了。

1、教师的指导要让幼儿了解游戏的玩法

    我们发现有时孩子们在玩“娃娃家”游戏时，只是对材料进行简单的操作，但并不了解游戏的具体玩法。这时教师就有必要用简明扼要的指导向孩子们进行游戏说明。如：一个孩子在玩“烧饭”，他一直在重复“炒菜”动作，却没有思考“炒菜”结束后可以做什么。这时，教师可以以“宝宝”的角色走过去说：“啊！菜真香呀，妈妈，我肚子饿了。”这样，这位孩子就知道了“烧”好“饭”可以干什么了。教师适时的介入，简单的引导，使游戏得到延伸，幼儿得到了经验的积累。

2、教师的指导要让幼儿明白游戏的含义

    教师的指导还要使孩子们知道为什么要玩此游戏。我们通常会看到孩子们只是流于形式的在玩，至于为什么要玩往往给忽略掉了。如幼儿做“妈妈”照顾“宝宝”，是为了让孩子们明白妈妈对自己的爱；学着“爸爸”的样子挑选衣服穿，是为了让孩子们明白爸爸和自己的差别……但往往孩子们玩过了，开心了，就可以了。其实我们可以问：“你学的谁？都做了些什么？”“妈妈这么辛苦，你们爱她吗？”“那你们想对妈妈说什么呢？”简单的几句话就让孩子们明白了深刻的道理。这些在游戏中获得的情感体验，会对孩子们产生潜移默化的影响，使他们的情感得到发展。

…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件