交往孩子的成长的阶梯 评价类论文.doc

镇中心幼儿园 柯爱琦

【摘要】幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。本文对如何培养幼儿的交往能力，结合了个人的任教经验和本班幼儿的交往特点，尝试采取了一些措施及简要的分析探讨。旨在提高幼儿的交往能力，为幼儿的身心健康发展打下良好的基础。

【关键词】幼儿交往  交往能力  分享

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础，发展幼儿的交往能力是幼儿园教育的重要内容。这一情况随着社会的不断发展，也得到了全社会普遍的关注。培养幼儿良好的交往能力，关系到他们一生的社会适应能力。不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。

一、幼儿期交往能力发展的必要性

可以看到，孩子性格开朗、乐于与人相处就特别会受到他人的欢迎和喜爱，就能更快的适应环境。一个孩子将来能否积极地面对生活，能否乐观地对待人生，更决定于幼儿期的生活经验和受教育状态。而幼儿阶段的教育比学习知识、培养技能更具有重要的意义的就是培养孩子乐观向上的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品质，提高孩子社会适应和交往能力。因此，在幼儿教育中，一定要加强对幼儿交往能力的培养，在日常生活中应积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技能，使幼儿成为顺应时代发展的人。

二、交往问题情境展现

在60、70年代，人们大多住的是大院、相互之间都有密切来往，然而随着城市的飞速发展，都市里的人们都已“独门独户”，基本上都住在了高楼大厦里。随着院落时代的远去，我们的孩子们也从热热闹闹的玩伴时代进入到了现在的封闭孤独时代。住进了高楼的人们邻里之间也变得非常陌生，关上门各过各的生活，有的甚至生活了几十年也不知道邻居长什么样。独生子女们更是渐渐变得孤单、变得不善于与人交往、变得冷漠……很多孩子的童年缺少同龄的玩伴，有的孩子甚至连玩伴都没有。他们因缺少同龄伙伴，接触面较窄而产生了诸如自我中心、攻击性强、不合群等许多社会性方面的问题，因此现在的孩子们变得不会与人交往。一次，我们班的一个家长来接孩子时谈起：每次，带孩子去外公外婆家里，让孩子叫外公外婆，可孩子总是扭扭捏捏，甚至躲进大人身后，无论怎么样引导，鼓励都不肯开口。这样的事情在生活中并不鲜见，还有的孩子看到陌生人就哭闹不止。于是大人们对孩子没有礼貌的表现总是很头疼，其实这样沉默寡言、怕生的孩子正说明了其缺少交往，因为缺少交往能力的锻炼而变得不会交往！

3---4岁阶段的幼儿正处于自我意识形成的初期，他们以自我为中，不会与同伴交往，往往在活动中独自摆弄玩具，或平行游戏，并经常产生冲突。刚入园的小班幼儿不会与同伴交往，因此，培养幼儿的交往能力成为日常教育教学中的重点。

我班幼儿虽然对班级环境和周围人群不再陌生，但如何去应对与交流仍缺乏应有的交际技巧和方法，因此常常会出现这样的情况：

情境一：活动开始后，争抢扮演重要的角色，然后对其同伴发号施令，以自我为中心。

情境二：在游戏中，不善于与同伴交往，看到自己想玩的玩具常常没有得到别人的同意，就去把别人的玩具抢过来自己玩，从而双方出现争吵、打架。

情境三：心里想和别的同伴一起玩，但却不知道该怎么说、怎么做。于是一系列的方式都会出现，例如：抢、拉、推、打、咬等等。

情境四：活动开始后就一直默默地坐在一边，等待别人来邀请他一起玩。

情境五：在活动中，不让别人碰他玩的玩具，觉得这个玩具本就该他玩。

情境六：活动中，喜欢一个人躲在一个角落安静的自己玩，不要别人的打扰。

三、问题产生的主要原因

（一）教师的影响

有的孩子性格活泼开朗、交往能力强，深受教师的偏爱，教师对其会给予更多的关注；而又的孩子内向、胆小、交往能力弱，教师对其缺乏爱心、耐心、理解，态度冷漠，从而影响幼儿交往能力的发展。

（二）家庭环境的影响

孩子都是家长们的心头肉，所以家长便会尽量避免他们认为所有对孩子不利的事情发生。比如：有的家长可能会觉得让孩子出去与同伴玩总是闹矛盾、受委屈，还不如让孩子在家里自己玩。甚至当孩子之间出现了矛盾时，家长也会马上插手介入；有些家长怕自己的孩子在外吃亏，于是就疏导了一些错误的思想，告诉孩子在外面不能太“嫩”，想要什么就去拿，别人欺负你你就打他，更有的家长看孩子打赢以后，还沾沾自喜，夸孩子能力强；还有些家长会认为，孩子们在一起玩，纯粹就是瞎胡闹，浪费时间。所以，当孩子想出去找小朋友玩时，家长自然会找出一些理由阻拦。这样导致孩子无法与外界所接触，无法和同伴交流，渐渐的他们的依赖性增强，变得不合群，沟通困难。

（三）幼儿自身的因素

其实每个孩子都有其自身的特点、性格，这些决定了孩子们不同的行为表现。有些孩子往往缺乏自信，不合群，不善与人沟通；有些孩子缺少交往技巧，想与别人一起玩或想得到别人的东西，却因为方法不适当，与同伴间产生了矛盾冲突，遭到同伴拒绝，使他们产生自卑的心理，变得不愿与人交往；有些孩子受一定的环境影响，会产生以自我为中心，自私的表现。在这个阶段的孩子都处于自我发展的初级阶段，他们的行为自制性和坚持性都很差，行为带有极大的随意性，情感冲动性强，常会与同伴发生冲突。

四、培养幼儿交往能力的几个实施途径

（一）通过教师言语，增进与幼儿的感情，鼓励幼儿乐意与他人交往能力。

刚入园的孩子大多数都不适应幼儿园的生活，很多朋友都说自己的孩子“在家像条龙，在外像条虫”。离开家人来到新的环境之中后常常以大声哭闹来排解自己心中的陌生感、恐惧感和焦虑。这时候教师的一个微笑、一个眼神、一句话语、一个拥抱都能牵动着他们万分焦急的心情和情感。教师通过眼神、话语、拥抱来增进与幼儿之间的亲切和信任感，当孩子不排斥你，从心里开始接受你，他们就会慢慢的摆脱最初的陌生感。教师与幼儿，幼儿与幼儿之间就逐渐有了言语上的交流。

1．晨间来园。

   “一年之际在于春，一天之际在于晨”。孩子早上来园情绪的好坏会影响他们一天的心情，心情好的话，自然乐意与老师，与同伴一起玩游戏，一起交流；反之，孩子则会在苦闷中度过这一天。为了让孩子们每天有一个好心情，教师每天都面带微笑的到门口迎接他们，亲切地向他们问好，抱抱他们，亲亲他们，让孩子很安心地与爸爸妈妈道别，同时也让家长放心地去上班。

2．下午离园。

每当到那个点，孩子们都会时不时地往窗外或者门外瞭望，看看爸爸妈妈有没有来接，这个时候他们的内心是充满期待和喜悦的。当家长从教师手中接过孩子，教师就当着孩子的面向他的爸爸妈妈汇报他一天的表现，当然，更多的是以表扬为主，让孩子充满着一种神奇的自豪感回家。我相信在回家的路上，孩子会滔滔不绝的向爸爸妈妈汇报他在幼儿园的一天的生活，通过这种亲子交流培养他们想说喜欢说的爱好。记得一次，有个孩子爸爸妈妈还没有来接，当所有的孩子都走完时，我看到她快要哭出来的样子，于是我上前和她聊天，不经意的说了句：呦！婧煊的眼睛可真漂亮！”孩子马上转悲为喜，有些不好意思了，一会儿，妈妈就来接了，走出教室时，我清楚的听到，孩子开心的告诉妈妈：“妈妈，妈妈老师夸我的眼睛漂亮呢！”

一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，它的最直接的和最显见的意义，是有助于幼儿保持良好的情绪状态，激发其学习动机，为他们的学习提供一个积极自主地空间，给他们一个积极的“他人眼中的自我”。

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