臻于完善，从反思开始 幼儿园评价论文.doc

镇幼儿园  梁云飞

【摘要】：对教师而言，反思应是一个长久的持之以恒的行为习惯，是教师职业生涯中必须要掌握的一项专业能力。作为幼儿园教师，我们同样要把反思放在首位，因为反思可以为教师的成长提供最为理想也最为充足的平台，对提高教师自身专业素质、改善实践工作有很大帮助。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》，及时地给我们教师的反思之路指引了方向。本文从“师德为先”“幼儿为本”“能力为重”“终身学习”这四个基本理念入手，谈了幼儿园教师需在《专业标准》的引领下养成反思的习惯，并在反思中促进自身师德修养的提高、专业理念的转变、专业能力的转型、知识基础的扩展。

【关键词】：     反思    师德    理念   能力   学习

反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。一个优秀而有追求的教师，要做到不断地反思、总结，把反思当成自己一生必修的重要功课。新颁布的《专业标准》中提出：专业的幼儿园教师必须具备反思与发展能力，教师要通过有效的反思不断改善自己的教育教学水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高自身专业素质，不断提高专业能力，促进自己的专业发展。但在认真学习《专业标准》之后，我们回过头来看教师的反思，很快发现很多不尽人意的地方。

一是理解有偏差。从教师的认知来看，有些教师对反思的理解产生误解，普遍认为反思交流只是宣泄情绪、排解不快、调整心态的手段，并不觉得反思能让自己的专业能力得到发展。

二是内容有局限。从反思的内容来看，教师明显对幼儿已有经验、年龄特点、学习特点、现有发展水平与发展需要分析不足，对幼儿在活动中的反应与表现关注不够，而这所有的都与“幼儿为本”理念中的公平性、整体性、协调性、个性化特征相冲突。还有只重视对课堂教学的反思，而忽略对教育观念、学生问题、教育现象、人际关系、专业水平、自我意识、个人成长等方面的反思。

三是能力有限度。从反思的能力来看，有些教师只会对集体教学过程中的材料准备、教具使用、教师的提问等教育手段、方法的技术性展开反思，而很少对教育教学理论依据、既定目标、内容过程中本质性问题以及原有思维模式、行为习惯等提出质疑，加以反省。还有一些教师喜欢与同伴进行交流式反思，而比较不愿意自我内省式反思或撰写文字材料的反思方式。

四是理论学习欠积极。有些教师认为反思就是对自己的教育实践进行研究，不必再学习理论了，对幼儿园或培训机构开展的一些讲座、交流会感到很反感，即使参与也是心不在焉，上交的反思文章或滥竽充数或直接挪用他人的观点，当然也就谈不上以学促思了。

以上情况是当前幼儿园教师进行反思时普遍存在的现象。不过，通过认真学习《专业标准》，将会大大地扭转这种现象。但是由于《专业标准》是一个面向全体幼儿教师的文件，而每个教师的兴趣、性格、能力及自身修养都是不同的，因此，我们必须要全面理解和领会《专业标准》的核心精神，并在《专业标准》四个基本理念的引领下进行反思，以反思完善师德修养、转变教学理念、促进能力发展、改进学习态度，不断提高自身反思能力，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。

一、师德为先，以反思完善修养

近几年，幼儿园教师变相体罚、虐待幼儿，不时成为新闻媒体、微信平台关注的焦点，成为社会大众热议的话题。如：浙江省温岭市蓝孔雀幼儿园的颜某揪住一名幼儿的耳朵向上提，使其双脚离地近20厘米；山西省太原市蓝天蒙特梭利幼儿园的老师在短短10分钟内狂扇一女童70多个耳光；山东省东营市东营区海培金色摇篮幼儿园教师用针扎幼儿……面对这类触目惊心、令人发指的虐童事件，我们知道其最大的原因是教师的师德出现了问题。“师德为先”是《专业标准》提出的第一条基本理念，它不仅要求我们教师在开展教育教学活动、履行教书育人的过程中必须将师德放在首位，也要求我们教师把反思自身师德修养作为首要任务来抓。为了杜绝同类事件的再次发生，教师应时刻谨记《专业标准》提出的师德要求，时刻反思自己的一言一行，并在反思中不断提高自己师德修养。

人具有丑陋的一面、消极的一面。自律就是战胜自身消极、负面的东西。教师要通过自律能力自觉地克服消极、丑陋的一面。如有些教师会因为工作、生活的不顺心而产生烦躁的心情，带班时控制不住自己的情绪，与幼儿交流时会呵斥幼儿或不耐烦回答。这时候教师先要作深呼吸，平复自己的情绪波动，然后换种心情，转变回幼儿所喜爱的好老师。教师如果忽略了自己一言一行的影响力，忽略了向孩子传递世界的真、善、美，忽略了对教育事业释放出积极的情感，那么就无法做到让孩子喜爱、让家长放心。这时候，教师对自己师德的反思就显得很重要了。教师要经常反思自己的言行举止是否有违师德要求，要经常反思怎么样才能做到无怨无悔、无私奉献，还要反思怎么样把每个孩子当成自己的孩子一样来用心呵护。通过反思就可转变自己的言行，从而为幼儿多送一份爱心、多担一份责任心、多献一份耐心、多留一份细心，这样可能就会让出格的事变成出彩的事。又如当听到别人议论自己，当听说某个家长对自己工作不信任时，有些教师会很气愤，从而产生偏激的不良心理和行为，采用了不适当的处理方式。因此，在这种情况下，我们教师首先要作自我反思，反思自己是否有什么过失、有什么没做到的、有什么事情处理不适当的。做到换位思考，从家长、幼儿、他人角度想问题。古人云：“人或毁己，当退而求之于身。”意思是：当有人说你坏话时候，教师不妨先退一步，在自己身上找一下根源，哪怕只有1%的原因在自己，教师也要把全部责任揽到自己身上，不是去抱怨、记恨、发泄，而是静下心来反省自己的师德修养。

在教师的众多素质中，师德无疑是最为重要的素质，具有引领作用。教师在反思自身师德修养时应注重自律，把自律当成自己的生活方式。要一天一反思，养成反思习惯，让反思成为自己的思维模式，最终以反思促进自身师德修养的提高。

二、幼儿为本，以反思转变理念

对幼儿教育而言，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点即是“幼儿为本”的基本含义。在实际教育教学中，如果教师的教育理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。如“成人本位”理论，由成人的想法来主宰幼儿教育，把成人的意志强加给幼儿，把成人视为可以任意塑造幼儿的设计师、工程师，不承认游戏是幼儿的权益，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，不给幼儿任何自己选择活动的权利。显然，以上观点将会磨灭幼儿热爱学习的天性，将会消减他们对学习的兴趣，对幼儿的身心健康和长远发展都会带来十分不利的影响。要想转变这种教育理念，改进教育教学，就要让思想成为行动，让行动结合思想，教师可以在《专业标准》的引领进行反思，，在反思中实现教师教育价值观、儿童观、教师观、教学观的转变转变和更新。

教育理念正确与否是幼儿园教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。那么，如何让教师在反思中形成正确的教育理念，是我们要迫切解决的问题。如现在有些教师会经常说现在的孩子与过去的孩子不能相比,他们的知识面越来越宽,都比较聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚，特别是上课时容易注意力不集中。这种情况下，教师就该有所反思：原有的教学模式和方法已经满足不了现在的孩子，教师要及时地转变自己的教育教学观念。一位国外的幼儿教育家曾经深刻地指出：“当教育对象是幼儿时，是以成人的目的为主，并将幼儿的生活套入其中呢，还是以幼儿的生活为主，慢慢地、谨慎地向目的地方向循循善诱，这一区别是十分重要的问题。”教师如果不静下心来自省自悟，转变自己内心深处的固定教育价值观，那么让幼儿在活动中充分调动和发挥主动性是不可能实现的。当然，我们在进行反思时首先要理解并认同“幼儿为本”这个基本理念，坚持在《专业标准》的引领下进行反思，通过不断反思，摒弃原有固定的教育观念，在反思中形成新的教育理念，走出“成人为本”框架,转入“幼儿为本”轨道。

转变教育理念是一个漫长的过程，不只是一两次培训就能解决的，需要通过教师不断地实践、反思、再实践、再反思，需要一个事例一个事例来论证并实践那些优秀的教育理念。并把新的理论渗透到每一天的工作中，落实到每一个幼儿身上，

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